李芳芳

古詩詞作為高度凝練、押韻、寓意豐富等的文章，在遣詞造句、情感流露、人景物描寫方面往往會有可圈可點之處。我們知道，越是絕妙的古詩，它的理解難度往往也會越大，對小學生來說，也就越難以把握。因而，為了更好地輔助小學生掌握古詩，教師要充分把握古詩的理解難度，以及學生的基礎知識、學習時間與理解能力等，對其有效權衡下方能更好地為學生塑造良好的學習環(huán)境。

一、古詩教學現(xiàn)狀

1.課堂教學枯燥乏味。小學生學習意志薄弱，在枯燥乏味的學習環(huán)境下，會對學習活動產(chǎn)生較大的抵觸，但當下很多課堂活動未能充分認知到這一點，或者說不能很好地改善課堂教學活動，導致學生課堂學習注意力、意志力等普遍較差，減弱古詩學習效果。

2.古詩理解難度大。古詩和白話文存在較大差異，對學生來說往往需要采用獨特的視角來看待古詩學習活動，但由于古詩理解難度大，很多學生并不能妥善應對，在課堂上的聽課效率較差，為彌補此，教師往往采用抄寫、強記、背誦、激勵等手段，讓學生掌握流露的情感及重要字句段的學習方式[1]。

3.古詩教學手段陳舊。古詩教學手段較為陳舊，無法充分考量學生實際，或是不善于啟示、引導學生參與到學習活動中，這就使很多學生并不具備較好的學習能力，導致學習效率和學習質(zhì)量普遍較差。

二、古詩教學改善對策

1.改善教學氛圍，增進學生學習興趣。學生學習興趣與課堂氛圍息息相關。在課堂氛圍具有激勵性、引導性、趣味性的前提下，教師往往能積極引導學生融入到學習活動中，對增進學生學習效率存在較多裨益。因此，對課堂氛圍的改善，需要教師能夠充分掌握教學環(huán)境，消除環(huán)境、學生、教師、教材四者間的隔閡。首先，設置教學疑問，激勵學生探究，給予學生思考內(nèi)容、分析目標，促使學生思維能和教學內(nèi)容緊密相連，充分消除學生與學習知識之間的隔閡。其次，教師采取平易近人的教學語言，針對學生反饋，再予以調(diào)整。借助此，拉近學生、教師之間的關系，消除師生隔閡，促使課堂環(huán)境更加輕松、活潑、自然，規(guī)避教師過于嚴厲，無法激發(fā)學生學習興趣。再次，教師要善于改善教學環(huán)境，使用視頻、音頻等改變課堂教學活動中壓抑的學習氛圍，促使學生能夠更好地應對學習活動，規(guī)避環(huán)境壓抑，避免學生產(chǎn)生犯困、注意力不集中等現(xiàn)象。最后，教師還要善于激勵、激發(fā)學生的學習熱情，沖抵課堂學習的枯燥乏味。該方法作為刺激學生內(nèi)在學習驅(qū)動力，對增進學生學習效果存在較大裨益[2]。

例如，對于教師來說，展開《靜夜思》教學時，首先可以讓學生通讀一遍，大膽猜測作者李白在詩中所流露的情感，促使學生通過查找資料、仔細品味、相互討論等來解決教師所提問題。借助此，可以活躍學生肢體行為，避免單純聽講，昏昏欲睡等現(xiàn)象。此外，教學時，教師還可以以平實的語言，對詩句釋義進行說明，通過聯(lián)系學生實際的形式，凸顯教師的平易近人，增強學生的學習興趣。若課堂環(huán)境仍舊壓抑，可以以視頻、音頻的形式，在課堂活動中塑造思鄉(xiāng)氣氛等。最后，教師要善于勉勵，在學生昏昏欲睡時，激勵學生予以堅持，進而更加行之有效地強化學習效率。

2.降低理解難度，促使學生充分掌握。為促使學生能更加容易地掌握古詩，有必要降低理解難度，幫助學生更好地把握古詩學習活動。首先，加強知識解析。教師解析勝敗直接關系到學生是否能夠充分認知教學活動，因而，對于教師來說，應善于主次分明、內(nèi)容分解，善于用最簡單的話，敘述較難的知識點。其次，注重學生學習能力的把握，從而促使學生更好地掌握學習活動。最后，在降低理解難度時，教師應當充分注重學生的反饋，在學生無法理解時，重復說明，或是降低理解難度，借助此，更好地促進學生參與到學習活動中[3]。

例如，在《敕勒歌》中，為了降低學生難度，教師可以先用簡單易懂的語言，將詩句中描述的場景簡單說明，之后，根據(jù)詩句特點、學生理解能力，將詩句中包含的字句賞析、情感流露等進行闡述。其中有必要予以重視的是，教師在授課過程中，要善于觀察學生的學習狀態(tài)。此外，教師還要在接下來的課堂教學中重新審視學生的理解能力。

3.改善教學能力，輔助學生學習古詩。教師教學能力是綜合保障學生學習效果的關鍵，對于教師來說，為了更好地促進學生參與到古詩學習活動中，教師可以改善教學能力，降低學生學習壓力。首先，把握課堂節(jié)奏，循序漸進地引導學生進行思維，逐層剖析古詩，更好地把握古詩學習活動。其次，教師應做好備課，并在執(zhí)行既定方案上不會驚慌失措。在某環(huán)節(jié)時間不足時，能加快教學進度等。最后，教師應善于溝通，善于處理學習不積極、開小差、睡覺的學生，以此充分保障學生學習能力。

三、總結

古詩教學對小學生受益匪淺，但由于小學語文課堂中存在的種種弊端，導致小學生無法合理有效地展開學習活動。為規(guī)避此，有必要從改善教學氛圍、降低理解難度、改善教學能力三方面出發(fā)，解決學生學習積極性差、學習壓力大、學習活動缺乏有效支持等問題。