徐小玲

《考試大綱》明確規(guī)定：聽力是語言交際中必不可少的一種能力，高考英語聽力需考查考生對口頭語言材料的理解能力，以及從口頭語言材料中獲取信息的能力，要求考生聽懂有關日常生活中所熟悉的簡短對話和獨白。

一、高中生英語聽力能力現(xiàn)狀及原因

首先，語言學習離不開語境。在日常生活和學習中，學生幾乎只能在課堂上接觸到英語，聽力自然成為英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)。

其次，雖然目前我國英語教學水平得到了較大提高，然而高中英語教學依然存在著一些不足。如：教師片面注重學生讀寫能力培養(yǎng)，而對聽力教學重視不夠。許多教師還是采用單一的“呈現(xiàn)題目——聽錄音——對答案”的陳舊教學模式，因此學生英語聽力能力的提高收效甚微。

二、高中英語聽力教學的常見措施

目前，筆者所在學校很多教師對聽力的普遍做法是：1.運用教材中的Welcome to the unit和Task中的部分內(nèi)容，組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭交流中相互傾聽，或者教師就話題內(nèi)容用英語講述，供學生聽，培養(yǎng)學生的聽力水平。2.利用教材中Reading和Project中的朗讀帶來提高學生聽力。3.教師從高一開始就組織班級學生進行定期的聽力訓練。在三年持之以恒的努力下，大多數(shù)學生的聽力應試能力可以得到一定程度上的提高，然而在理解能力和實踐能力上事倍功半。聽力材料的難易度未能做到因材施教，聽力內(nèi)容偏難，挫傷了一些基礎薄弱學生的積極性。

三、高中英語聽力教學的改進措施

聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過程，教師要以學生為學習活動主體，有效地組織和指導學生進行語言實踐活動。英語的聽、說、讀、寫能力是互相聯(lián)系、密不可分的。在教學中應該把它們有機結(jié)合起來，那么我們一線教師具體應該怎么做呢？

1.重視語音教學，培養(yǎng)學生純正的讀音和敏銳的語感

(1)每堂英語課前安排一個daily report環(huán)節(jié)，學生可以個人展示也可以小組搭配，自定題材。結(jié)束后，教師指出一些常見的發(fā)音問題并進行糾正。這一環(huán)節(jié)可以給每個學生展示口語的機會，并激發(fā)他們英語學習的興趣。(2)要求學生課內(nèi)外經(jīng)常朗讀課文和詞匯，聽課文錄音并模仿發(fā)音。早讀課時，教師隨機抽查學生朗讀情況。(3)鼓勵學生積極參與各種英語朗誦、英語歌唱和電影配音等活動，讓學生在玩的過程中體驗獲得感。

2.加強課外閱讀，充實文化背景知識

日常生活、歷史文化、天文地理和社會科學等方面的知識也會在一定程度上影響學生的聽力理解能力，于是較強的閱讀能力是聽力理解的必備條件。(1)建立班級報紙雜志角，如21世紀高中閱讀報、英語國家文化等，供學生借閱。(2)在課堂教學中立足單元話題進行拓展閱讀；以節(jié)日為契機，讓學生了解西方文化風俗；時文閱讀，讓學生用英語掌握最新消息。(3)鼓勵學生積累常見的習語和習慣用語，如peer pressure,once in a blue moon等，并進行課堂分享。

3.定期進行聽力課堂教學，注重聽說讀寫的有機結(jié)合

聽力教學前，教師精心挑選聽力材料，由易到難挑選接近教材內(nèi)容的有關英美文化、人文、歷史、地理和風俗習慣等方面有代表性的材料。設計不同的訓練方式，如填空、聽寫和復述等。依據(jù)材料內(nèi)容設計讀、說、寫的任務。通過把聽和讀、說、寫聯(lián)系起來，教師在知識和能力之間架起了橋梁，有利于培養(yǎng)和提高學生的語言綜合運用能力。

4.豐富課外聽說活動，寓教于樂，提高學生的學習興趣

英語課外活動是英語教學的有效延伸和拓展。學習活動多樣化不僅能保持學生的興趣和學習動機，還可以讓學生接觸生活的真實聽力場景，使學生在地道純正的語音中感受英語的樂趣和美麗。

具體的課外活動如下。(1)組織英語聽說小組。小組內(nèi)選好組長，制定活動計劃，通過做游戲、講英文故事、設計英語黑板報等活動，分工配合，增強學習信心。(2)英語模仿比賽。教師給出模仿的材料和模仿的評分標準，由學生自行選擇材料，可以是BBC、VOA新聞播報也可以是名人演講等。(3)角色配音。鼓勵學生在周末或節(jié)假日觀看原版英語電影，如《獅子王》《海底總動員》等。在觀看之后，學生根據(jù)畫面自己配音，教師可以給予引導和鼓勵，幫助學生改善語音語調(diào)。漸漸地，學生會更有信心，學習熱情也會更高。

5.引導學生對聽力自主學習，進行自我監(jiān)控，掌握方式方法

學習貴在主動，然而受傳統(tǒng)教育的影響，學生習慣被動地在教師的指導下進行學習，缺乏自主學習的能力。聽力理解過程更多的是學生根據(jù)自己的能力對聽力活動進行組織安排、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的過程。并且，在定期的聽力材料訓練中，學生要做到聽前審題，預測可能聽到的材料形式、性質(zhì)、說話者、話題內(nèi)容等，激活大腦中儲存的文化背景知識。

總之，聽力水平的提高非一朝一夕之功，它是由易到難、由淺入深的發(fā)展過程。教師需認真研究聽力教學方法，采取行之有效的聽力教學手段，把聽力訓練寓于日常的各種教學和活動中。筆者堅信：通過師生持之以恒的努力，學生的聽力水平定會有較大幅度的提高。