汪詩超
所謂生活化教學(xué),就是指教師在教學(xué)過程中,將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,從而為學(xué)生打造出一堂具有實(shí)踐性和生活性的課堂,進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力。確實(shí),在初中階段的學(xué)習(xí)中,相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對枯燥和抽象,而生活化教學(xué)方式的引入不僅能夠改善課堂沉悶枯燥的氛圍,更可以使抽象的知識(shí)形象化,因此教師要積極地引入生活之水,灌溉初中數(shù)學(xué)課堂,從而引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活,并做到學(xué)以致用。
情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),進(jìn)而幫助學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中,因?yàn)榻虒W(xué)主要集中在課堂上,生活教學(xué)的構(gòu)建更多地還需要情境的創(chuàng)設(shè),所以開展初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)最直觀的方式就是結(jié)合教學(xué)知識(shí),創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。例如,在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,其中一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系建立方程組模型,進(jìn)而學(xué)會(huì)用方程組解決一些實(shí)際問題。這時(shí),教師就可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境。比如,在學(xué)校舉行的拔河比賽中,共有五個(gè)班級(jí)參加。每隊(duì)勝一場獲得兩分,輸一場獲得一分,而且每場比賽必須分出勝負(fù),試問一班要在比賽中獲得正的分?jǐn)?shù),那勝的場數(shù)和輸?shù)膱鰯?shù)分別是多少呢?這樣,通過生活化情景的創(chuàng)設(shè),知識(shí)的學(xué)習(xí)也便從生冷的文字中脫離了出來,因此能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是幫助學(xué)生理解知識(shí)的一個(gè)有效手段,尤其在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的今天,以問題的思考和解決代替知識(shí)的平鋪直敘是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)極力提出的一種教學(xué)方式,所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師總是會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí),給學(xué)生拋出一個(gè)一個(gè)的數(shù)學(xué)問題。其實(shí),這一教學(xué)形式為生活化教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ),因?yàn)榻處焹H僅需要在這些問題中融入一些生活化元素,將理論性的問題改為實(shí)際性的問題,這樣不僅能夠起到學(xué)生自主探究的效果,還可以使教學(xué)更加貼近學(xué)生生活,何樂而不為。例如,在學(xué)習(xí)“概率”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,教師可以先講解一些學(xué)生所熟悉的和概率相關(guān)的游戲,比如擲骰子、猜拳、拋硬幣等,然后提出問題:在玩擲骰子、拋硬幣等游戲時(shí),先后的順序是否影響輸贏的概率,每個(gè)人贏的概率又是多少?這些問題因?yàn)閷W(xué)生十分熟悉,所以更容易引起學(xué)生的思考。而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘之后,又可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在,所以能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
正所謂“實(shí)踐出真知”,如果知識(shí)的學(xué)習(xí)一味停留在理論階段,不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更無法使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí),所以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中不可或缺。尤其在生活化教學(xué)中,“生活”二字不是理論,所以教師要在教學(xué)過程中,適當(dāng)開展一些生活化的實(shí)踐活動(dòng),以此激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的愿望,并促使學(xué)生在實(shí)踐中將知識(shí)融會(huì)貫通。例如,在學(xué)習(xí)“軸對稱”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,教師可以先引入一些生活中的實(shí)例,讓學(xué)生在生活實(shí)例中認(rèn)識(shí)軸對稱,比如飛機(jī)、汽車、桌子等,然后引入軸對稱的概念,即一個(gè)圖形沿一直線折疊,直線兩旁的部分能夠互相重合,這個(gè)圖形就叫做軸對稱圖形,隨后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生一起做一張,比如取出一張紙,將紙對折,然后用小刀在紙的中央處隨意劃出一個(gè)圖案,將紙打開,得到的便是一個(gè)對稱的圖案。這樣,通過學(xué)生的實(shí)踐,不僅能夠加深學(xué)生對于軸對稱概念的理解,更可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,可謂一舉兩得。
課后作為雖然是在課下完成,但它作為課堂教學(xué)的一種延伸,學(xué)生通過課后作業(yè)才能實(shí)現(xiàn)對課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固,所以嚴(yán)格來講,課后作業(yè)也是整個(gè)教學(xué)體系中不可分割的一個(gè)部分,因此在課后作業(yè)的設(shè)置上,教師也可以體現(xiàn)出生活化的思想。這樣,通過生活化課后作業(yè)的設(shè)置,不僅能夠起鞏固知識(shí)的作用,更可以促使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,其意義顯而易見。其實(shí),隨著課程改革的不斷推進(jìn),在對課堂教學(xué)提出要求的同時(shí),也對學(xué)生課后作業(yè)的布置提出了新的要求,其中在作業(yè)的數(shù)量上要求教師減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),在作業(yè)布置的形式上要尋求創(chuàng)新和改革,而生活化的作業(yè)無疑是一種創(chuàng)新性的作業(yè)形式,在很大程度上滿足新課改的需求。因此,在課后作業(yè)的布置上,教師也要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,體現(xiàn)生活化的思想,從而實(shí)現(xiàn)課上、課下生活化教學(xué)的無縫銜接。
總而言之,在新課改背景下,開展生活化教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然。因此,教師要展開積極的探索,將生活之水盈灌初中數(shù)學(xué)課堂。