傳統(tǒng)的教育模式，教師通常都過于重視共性教育，不注重學(xué)生的個性化發(fā)展。而現(xiàn)代精準(zhǔn)教育則是重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，從而可以根據(jù)學(xué)生的個性“因材施教”，這樣的教學(xué)才可以更好地增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別是在科學(xué)教學(xué)中，只有充分尊重學(xué)生的個性，才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長，使學(xué)生未來可以獲得更好的發(fā)展。

一、精準(zhǔn)教育的具體內(nèi)涵

精準(zhǔn)教育的內(nèi)涵就是讓學(xué)生能夠協(xié)調(diào)化和個性化地發(fā)展，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)獲得成就感和幸福感。而人的成就感和幸福感通常都是因為自己的優(yōu)勢。所以，初中科學(xué)教師開展精準(zhǔn)教育，就要讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并可以幫助學(xué)生開發(fā)自己的優(yōu)勢，然后積極地利用自己的優(yōu)勢來彌補自己的弱勢，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提升，增強課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)充滿信心。

二、在精準(zhǔn)教育的背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.通過創(chuàng)設(shè)故事情境，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中學(xué)生正是好奇心強的時候，他們通常都比較喜歡聽故事。而科學(xué)中有很多十分有趣的故事，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以積極地配合教師的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)有關(guān)“浮力”的知識時，教師就可以為學(xué)生講“曹沖稱象”的故事。讓學(xué)生了解曹沖是如何利用浮力，從而準(zhǔn)確地計算出大象的重量，這樣學(xué)生就可以對浮力有一定的認(rèn)識。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)之后，可以為學(xué)生布置這樣的課后練習(xí)：學(xué)生回家之后，利用生活中常見的事物，做一次“曹沖稱象”實驗，計算任何東西的重量，并做好實驗記錄。通過這樣的方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。而開展這一實驗，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維[1]。

2.通過實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力

在科學(xué)教學(xué)中，要想論證各種理論知識，就要通過實驗活動?？梢岳孟嚓P(guān)的實驗直觀形象地看見“知識”。所以，初中科學(xué)教師就要積極開展實驗教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以很好地鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生可以感受到科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“大氣壓力”的相關(guān)課程時，教師就可以提前準(zhǔn)備好一個裝滿水的水杯和一張厚紙。然后在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相關(guān)的知識后，在杯子上蓋上厚紙片。對學(xué)生提問：“我將這個杯子倒過來，水會不會灑出來呢？”有的學(xué)生就會說“會”，而有的學(xué)生則會說“不會”。然后，教師通過實驗，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)水并沒有灑出來，這樣他們就會感到新奇有趣。這時候，教師就可以和學(xué)生一起進(jìn)行“馬德堡半球”實驗，首先將兩個空心半球合到一起，然后將其中的空氣抽出。然后讓學(xué)生輪流嘗試用力往兩邊拉，看是否能拉開這兩個半球。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)根本拉不開，然后教師再讓兩個、四個、八個學(xué)生嘗試去拉，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不管是多少人去拉都拉不開這兩個半球。這就可以使學(xué)生的好奇心達(dá)到最大，同時學(xué)生也會出現(xiàn)強烈的探究欲望。這時，教師將兩個半球中的氣放出，輕輕一拉這兩個半球就打開了。通過這樣的實驗，學(xué)生就直觀形象地“看見”什么是大氣壓力。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，這種原理有什么用處？生活中又有哪些利用大氣壓力的事物？通過這樣的方式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其中的知識，還可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生擁有良好的綜合素養(yǎng)[2]。

3.將科學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生更好地理解運用科學(xué)知識

在初中科學(xué)知識中，有很多與人們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，就可以學(xué)會如何運用這些知識。學(xué)生通過實際應(yīng)用，可以更好地理解這些知識。通過將生活融入到科學(xué)教學(xué)中，就可以產(chǎn)生“1+1大于2”的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。教師的教學(xué)質(zhì)量也可以顯著提升，并且可以更好地吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加深入。例如，在教學(xué)有關(guān)“酸”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)酸的相關(guān)知識，讓學(xué)生理解酸的特性，然后教會學(xué)生如何利用生活中常見的“酸”，也就是醋清除水壺里的水垢，并讓學(xué)生回家自己親手做實驗。這樣不僅教會了學(xué)生生活小竅門，還讓學(xué)生對“酸”有了更加深刻的認(rèn)識[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)代科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，根據(jù)學(xué)生不同和相同的特點，開展有針對性的教學(xué)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和主體地位，增強學(xué)生的參與度。結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；利用實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，增強學(xué)生的思維能力；依靠教學(xué)生活化，讓學(xué)生更好地理解運用科學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過這些方式，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。