在新課標的指引下，初中英語教學在進行的過程中開始講求教學活動的有效性。而教學活動的有效性主要體現(xiàn)在教師的教學效益、教學效率以及教學效果這三個方面。在新課標指引下的初中英語教學活動與傳統(tǒng)的教學活動在關注點上有顯著的不同。新課標在進行英語課堂教學改革的過程中更能夠提高學生的學習效率，打造高效課堂。

一、初中英語詞匯教學成效低下的原因

1.教師在進行教學的過程中，教學模式過于機械化

教育部門為了能夠促進初中英語教學的發(fā)展，在教學的過程中實行了新課標改革教學，雖然在新課標教學改革下，各種高效的教學方法層出不窮，但是在對學生進行詞匯教育的過程中依舊存在著生搬硬套的教學現(xiàn)狀。這樣就會使教師在教學過程中無法對學生英語的真實水平進行了解，最終無法保證教學課堂的高效性。

2.在課堂學習的過程中，學生的主觀能動性較低

在教學過程中，教師是知識的傳輸體，而學生是知識的接受體，只有這兩者在課堂教學的過程中相互配合才能夠使得課堂學習效率得到一定的提高。在我國傳統(tǒng)的教育模式下，教師在課堂上占據(jù)了較大的主體地位，使得學生在學習的過程中不能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵱⒄Z水平進行展現(xiàn)。在新課標改革后的初中英語教學課堂雖然改變了教師是課堂主導者的地位，但是在課堂教學的過程中依舊無法充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在學習的過程中缺乏必要的主觀能動性，就可能會在學習的過程中喪失學習的興趣，無法提高學習的效率。

3.教材的詞匯量過大

在進行新課標改革的過程中，所編纂的教材詞匯量較大，并且詞匯較為集中。在新課標教材編纂的過程中，對于基礎以及字母的講解篇幅較少，這樣就會使得學生在學習過程中無法掌握牢固的英語詞匯基礎。這是因為，單詞是由字母組成，在對學生進行英語詞匯教學的過程中忽略字母的重要意義，使得學生直接學習難度較大的英語單詞，這樣的學習無異于拔苗助長，使得學生望而止步，對于英語單詞產(chǎn)生一定的畏懼感，這樣不利于學生的學習，更不利于打造高效的初中英語詞匯教學課堂。

二、構建初中英語詞匯教學高效課堂的辦法

1.對學生進行語音訓練，使學生能夠準確發(fā)音

在英語詞匯的學習過程中，最為重要的就是對于詞匯的發(fā)音，同時發(fā)音也是初中英語學習過程中最為基礎的能力。在英語學習過程中，要想能夠提高英語學習效率，就必須能夠?qū)τ⒄Z詞匯有準確的發(fā)音。教師在對學生進行詞匯教學的過程中應當教授學生較為標準的國際發(fā)音，并且在學生進行英語詞匯學習的過程中，使學生能夠?qū)τ⒄Z單詞進行熟練誦讀。教師在學生熟練誦讀詞匯的基礎上應當對學生進行及時的詞匯默寫，即教師說出英語的英文，學生寫出英語的漢語意思，這樣就能夠使學生在學習的過程中通過反復的誦讀默寫，達到對單詞強化記憶的效果。

2.在詞匯教學過程中重視語境教學

學生對于英語的學習和進行語文詞匯的學習實際上有著眾多的相同點。英語在被創(chuàng)造的過程中，也是依據(jù)一定的意境進行創(chuàng)造，這就使得英語詞匯具有眾多的詞匯意境。英語教師在對學生進行詞匯講解的過程中可以融入一定的詞匯意境。初中生正處于思想活躍的階段，在這一階段中學生的思維開放，對于外界事物的接受能力較強，因此教師在進行詞匯講解的過程中融入一定的意境講解，就可以使原本枯燥的英語詞匯課堂變得氣氛活躍，這樣的學習氛圍有助于學生的詞匯學習。例如，在對dislike這一個單詞進行講解的過程中，教師可以利用學生身邊的案例對于這一單詞的含義以及應用的語境進行講解，使學生能夠?qū)卧~有足夠的了解。在我國傳統(tǒng)的詞匯教學過程中，教師僅僅是對單詞的詞性進行講解，從不對單詞進行深入的剖析，這樣就使得學生在單詞學習的過程中不能夠充分理解單詞的意思，最終就可能會使得學生對于英語詞匯的學習興趣下降，最終無法在英語詞匯教學的過程中呈現(xiàn)出高效課堂的教學效果。

3.及時的復習增強學生的記憶

學生對于單詞的學習是循序漸進的過程。教師在對學生進行單詞的講解后，應當對于學生的掌握情況進行考查，清晰班級中每一個學生對于課堂詞匯的掌握情況。教師在對課堂詞匯的學習情況進行了解后，可以依據(jù)學生的學習情況進行學習計劃的制定，以便于學生對所學過的單詞進行及時的復習鞏固。如果學生在單詞學習過后不能夠及時地進行復習鞏固，最終可能就會導致學生學完新的詞匯遺忘舊的單詞，這樣的學習現(xiàn)象對于英語課程的整體來講是不利的。因此，教師對學生學習過的單詞應當進行及時的復習，并且在單詞復習的過程中采取有效的復習方式。

三、結束語

在構建初中英語詞匯教學高效課堂的過程中，教師應當注意教學方法的使用，及時對學生的詞匯掌握情況進行了解，并且在學生學習單詞的過程中做好學生詞匯的復習工作，提高學生的學習效率。