筆者是一名農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師，對于現(xiàn)處的中學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的問題尤為突出，數(shù)學(xué)學(xué)困生尤為之多。往往一個班級40多名學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂中能夠認(rèn)真聽講并給予反饋的往往只有十幾個，而成績優(yōu)良的學(xué)生更是寥寥幾名。通過多年的觀察和總結(jié)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)，除了個人智力因素外，還有以下兩方面原因。

第一，小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)困生的“門檻”

每次在接手一屆學(xué)生之前，筆者總是習(xí)慣對學(xué)生進行一次數(shù)學(xué)摸底考試，了解這屆學(xué)生的數(shù)學(xué)底子，從而調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)的速度與側(cè)重點?？墒墙┠陙?，學(xué)生在摸底考試結(jié)果中，呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維還有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不堪入目。而筆者的摸底考試，僅僅只是側(cè)重于小學(xué)基礎(chǔ)知識，有學(xué)生甚至連加減乘除、乘法口訣這樣的計算都茫然，而這樣的情況不是出現(xiàn)在個別學(xué)生身上，是占據(jù)一個班級半數(shù)學(xué)生。這樣的小升初數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，已經(jīng)是初中數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的最大原因。

第二，恒心和自信心是學(xué)困生的“猛虎”

學(xué)生總是帶著美好的愿望開始新的學(xué)期，每次在新學(xué)期伊始，學(xué)生都勵志學(xué)好數(shù)學(xué)，想要和數(shù)學(xué)教師一同進退?？墒菙?shù)學(xué)不比同其他的科目，教師在課堂里，傳授的知識點簡單易懂，例題模仿有模有樣，可換個題目，同樣的知識點考法，數(shù)學(xué)她千變?nèi)f化，思維錯綜復(fù)雜，學(xué)生幾乎找不到原題，只會模仿例題，“班門弄斧”一番?？蓴?shù)學(xué)考試也好，平時練習(xí)也罷，變數(shù)太多，學(xué)生根本找不著北，長期以往，嚴(yán)重?fù)魸W(xué)生那僅有的半點自信心，而得不到數(shù)學(xué)的“甜頭”，學(xué)生對于堅持?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加是“連連敗退”。

針對這兩個主要原因，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更加應(yīng)該從以下幾方面著手。

首先，學(xué)生分層教學(xué)。教師分類備課有所側(cè)重地進行分層教學(xué)，那么久而久之，你會發(fā)現(xiàn)，班里僅剩那么十幾個學(xué)生在跟著你學(xué)數(shù)學(xué)。筆者一般采用按學(xué)生摸底考試成績進行分組，一般兩組，層次太多，難于管理和備課，但如果有時間有精力，分的層次越多，效果越明顯。而我們一般任教兩個班級，教學(xué)任務(wù)重，無法達(dá)到。A組學(xué)生數(shù)學(xué)摸底考試在及格以上的，B組及格以下。對此，在備課過程中，筆者會盡量做到由簡單有趣引入新課，做到不拖泥帶水，知識點的講解講究精辟簡短，例題是重點，一般選取三個例題，前兩個都是知識點的直接套入練習(xí)，最后一個才是知識點的靈活運用，對于A組學(xué)生，三個例題都必須掌握，而B組學(xué)生只需會前面兩個。例題掌握好，學(xué)生對知識點有了初步感知后，筆者認(rèn)為配套的練習(xí)，才是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的根本。練習(xí)筆者同樣采用分類，基礎(chǔ)題必做題和提升選做題，基礎(chǔ)題是兩組學(xué)生都必須掌握達(dá)成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而對于提升選做題，A組學(xué)生鑒于自己的能力選做，B組學(xué)生必須要通關(guān)。

如筆者今年帶的九年級里，人教版22章——二次函數(shù)的性質(zhì)和圖像，筆者是通過先刻畫的圖像，通過的不同取值，有正數(shù)負(fù)數(shù)小數(shù)等，著重讓學(xué)生刻畫二次函數(shù)的草圖，在每一個實例中，讓學(xué)生分別從開口方向，對稱軸，頂點坐標(biāo)，最值，增減性五個方面出發(fā)，讓學(xué)生不再是死腦筋記住二次函數(shù)的性質(zhì)，而是通過圖像得到一切性質(zhì)。實踐證明，學(xué)生對此方法掌握得比較牢固。此外，對于不同分組的同學(xué)，在開口方向，對稱軸，頂點坐標(biāo)，最值，增減性五個方面中，A組的學(xué)生對于前面四個方面必須掌握過關(guān)，而B組的同學(xué)必須五個方面通關(guān)，且筆者會針對他們，設(shè)計了由圖像得到自變量的取值范圍的題，還有和學(xué)過的一次函數(shù)圖像結(jié)合一起求解三角形面積的題等難度系數(shù)較高，綜合性較大的題，從而提高學(xué)生對于二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的真正掌握。

其次，學(xué)生分組監(jiān)督合作學(xué)習(xí)，教師不定時抽查。筆者曾經(jīng)試過鼓勵學(xué)生到教師處問問題，或者指定學(xué)生每天必須到筆者這里測試一個數(shù)學(xué)題目，奈何堅持一段時間后，筆者是“苦不堪言”。一到下課時間，辦公桌就被一群學(xué)生圍起來，而下課時間僅有十分鐘，筆者根本檢查不了幾個學(xué)生，效率極其低下，學(xué)生也是抓到這個空隙，往往圍在那里講話，學(xué)習(xí)檢查的效果半分見不到，反倒累壞自身。因此，筆者將學(xué)生進行了分小組合作學(xué)習(xí)，一般6到8個人為一個小組，每個小組分配三個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，分配檢查任務(wù)，這樣大大提高了效率，也讓學(xué)生有參與感，數(shù)學(xué)不再是個人的數(shù)學(xué)，變成“全民數(shù)學(xué)”。為了真正有效、有用地落實檢查，筆者采用抽查的形式，不指定具體學(xué)生，用電腦軟件搖號的形式。這樣，每節(jié)數(shù)學(xué)課最后的搖號來抽查數(shù)學(xué)題目變成了學(xué)生既期待又害怕的事情，學(xué)生更加勤奮地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此乃筆者樂于所見之事。

第三，定期找松懈的學(xué)生談話，鼓勵學(xué)生進步。筆者一直和學(xué)生說，數(shù)學(xué)確實是很傷人的科目，你每天認(rèn)真聽數(shù)學(xué)教師在課堂里講的似乎都懂，可是到自己動筆的時候，真是千頭萬緒都不知道從何動手，這正是數(shù)學(xué)學(xué)困生面臨的大問題，學(xué)生在數(shù)學(xué)困難多次打擊下，越來越多的題目不會做，學(xué)習(xí)的動力就不復(fù)存在了。因此，筆者會讓學(xué)生從正在做的輔導(dǎo)資料中，標(biāo)注好哪些題目是自己做的，哪些題目是自己看參考答案的，哪些題目是問別人的。當(dāng)看到那些標(biāo)注特別少是自己做的學(xué)生，筆者知道他們應(yīng)該被數(shù)學(xué)“傷”的很重了，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會開始松懈。筆者就會定期找這些學(xué)生談話，肯定他們的付出，分析他們的原因，指出他們的不足，時間充裕的話，筆者會為他們講解一下不會的題目，時間不夠的話，筆者會指定班里成績優(yōu)異的學(xué)生來輔導(dǎo)他們。筆者希望學(xué)生能做到每天都進步。

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的工作任重而道遠(yuǎn)，無法在一朝一夕發(fā)生改變。我們無法和城里的孩子相比，但是，可以對學(xué)生多加指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生每天多愛數(shù)學(xué)一點，學(xué)生不再拒數(shù)學(xué)于“千里之外”，不再談數(shù)學(xué)“色變”。學(xué)生的點滴改變都能牽動我們教育者的內(nèi)心，我們愿意為此付出我們的全部精力。