謝 超，施培蓓，錢言玉

（合肥師范學院計算機學院，安徽合肥 230601）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”刷新了傳統(tǒng)的教育形態(tài)，重構(gòu)出一種全新的開放自主、互動生成、豐富多樣的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式為高校程序設(shè)計課程教學帶來了新理念、新思路，同時也帶來了新挑戰(zhàn)和新困惑。

1 高校計算機程序設(shè)計課程教學現(xiàn)狀

學生計算思維能力和實踐編程能力的提升離不開計算機程序設(shè)計類課程的學習，然而縱觀目前高校計算機程序設(shè)計課程，從課程內(nèi)容、教學模式到課程考核都存在很多問題，離提升學生計算思維能力和編程分析能力的目標實現(xiàn)還存在差距。具體表現(xiàn)在：一、程序設(shè)計類課程內(nèi)容一般包括概述、數(shù)據(jù)類型、程序結(jié)構(gòu)、函數(shù)調(diào)用等，課程內(nèi)容相對分散，前后章節(jié)相對獨立，缺乏模塊化和整體性設(shè)計；二、實踐教學被弱化，與理論脫節(jié)，如課時分配少、安排在學期結(jié)束時間等，這對于學生能力的培養(yǎng)是不利的；三、課堂講授仍為主要教學模式，按照教材內(nèi)容，按部就班講解，雖然也融入了案例教學、任務(wù)驅(qū)動等方法，但仍然以教師為主導，學生被動地聽，機械地操作[1]；四、課程考核模式相對單一，如期末筆試、筆試+上機操作或者直接用省計算機等級考試的題庫等，不能很好地測評學生信息能力。

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，是新型教育理念，也是新型教學模式?！爸袊髮WMOOC”“慕課中國”“慕課網(wǎng)”等綜合網(wǎng)站都提供了海量免費的課程資源，而且部分高校也購買了如“高校邦”“超星”“智慧樹”等慕課課程資源庫，學生足不出戶就能學到名校的精品課程，即豐富了學習，也開闊了視野。然而，高校慕課資源的使用率并不高，教學效果也差強人意。具體表現(xiàn)在：第一，學生利用慕課自主學習的積極性較低，即便報名學習慕課，結(jié)課率也很低，半途而廢的現(xiàn)象普遍發(fā)生；第二，慕課資源大多應(yīng)用在選修課程。線上學生登錄慕課平臺自主學習視頻，授課教師及時發(fā)布公告、督促學生，引導學生參與討論，但是線下組織學生開展合作探究學習往往浮于形式，應(yīng)付了事。慕課選修課考核方式也比較單一，比例分配欠合理，視頻學習所占比例較大，對學習過程缺乏有效的學習監(jiān)管機制，部分學生停留在播放視頻而非學習視頻，達不到提升學生能力的目標。第三，慕課資源本土化研究匱乏，教師自己制作微課或者整合已有慕課資源的積極性和能力有待提高。

2 N-CBE的課程設(shè)計理念

N：即Network，網(wǎng)絡(luò)，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)+在高等教育中的應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展慕課教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學日益增多。2015年《關(guān)于信息化建設(shè)及推動信息化和工業(yè)化深度融合發(fā)展工作情況的報告》和《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》兩個文件的印發(fā)更是凸顯了國家對應(yīng)用型人才的重視。因而利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展計算機課程教學，進一步培養(yǎng)學生的應(yīng)用和實踐能力勢在必行。

CBE，Competency-Based-Education，由美國教育心理學家布魯姆在20世紀70年代提出，90年代傳入我國，并對我國高等教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響。CBE核心是學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在高等教育的人才培養(yǎng)目標從強調(diào)學生“知識、技能、情感”三維目標的培養(yǎng)上升到學生“綜合職業(yè)技能”的提升，如實踐操作能力，應(yīng)用分析能力和學習能力等，只有學生主動地做，積極地思考，才能在做的過程中學到知識、積累經(jīng)驗，練就能力[2]。N-CBE的課程設(shè)計理念具有如下特點：

2.1 師生角色全面化

在N-CBE的課程設(shè)計理念中，教師承擔了課程設(shè)計者、微課制作者（或微課資源整合者）、學習管理者和合作探究者等角色，學生則承擔了線上自主學習、問題反饋和線下合作探究、問題解決等角色。

整個課程設(shè)計從學生能力(competency）培養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計并制作微課視頻或者有效整合現(xiàn)有資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺呈現(xiàn)課程學習資源。在學生線上自主學習階段，教師要把握好整個課程的學習進度，及時督促學生，并設(shè)置相關(guān)討論主題，引導學生參與問題討論，有效指導學生，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，并及時統(tǒng)計學生的問題；學生則需要按照教師的進度安排好學習時間，自覺自律地完成各項學習材料，積極參與師生的主題討論。在線下合作探究學習階段，需要師生共同努力，合作完成，而合作探究學習的主題和形式是重中之重。

2.2 課程設(shè)計模塊化

N-CBE課程設(shè)計理念中注重課程的模塊化設(shè)計，將課程內(nèi)容分成若干個內(nèi)容模塊，從簡單到復雜，逐步深入地學習課程。模塊化的課程設(shè)計思想有助于實現(xiàn)學生能力(competency）培養(yǎng)的目標。

2.3 課程考核立體化

CBE理念強調(diào)學生的能力培養(yǎng)，尤其強調(diào)通過“做”學到知識，獲得經(jīng)驗，完成能力的提升。因此，課程的考核應(yīng)該體現(xiàn)過程性、多樣性和立體化[3]。利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對學生的學習過程進行有效監(jiān)管和考核，體現(xiàn)了過程性評價；學生的學習參與、章節(jié)小測以及編程應(yīng)用注重了考核的多樣性和立體化。

3 基于N-CBE理念的C語言程序設(shè)計教學實踐

C語言程序設(shè)計是我院理工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，64學時。在教學實踐中，借助“超星爾雅”網(wǎng)絡(luò)教學平臺，課程內(nèi)容強調(diào)模塊化設(shè)計，學習資源采用教師自制與網(wǎng)絡(luò)資源整合相結(jié)合的方法，突出Competency學生能力培養(yǎng)。

3.1 課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容的設(shè)計是體現(xiàn)CBE能力本位培養(yǎng)理念的關(guān)鍵，是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習資源的基礎(chǔ)，它決定了整個教學改革的成功與否。在研究中，按照模塊化設(shè)計要求，對C語言程序設(shè)計的課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，并依托案例完成知識點的學習。如表1所示。

在課程模塊化設(shè)計過程中，將理論學習和實踐編程融為一體，線上學習注重基礎(chǔ)性設(shè)計和編程應(yīng)用，線下探究則注重學生編程能力的應(yīng)用和強化。實驗內(nèi)容注重基礎(chǔ)與能力同時發(fā)展，分為驗證型實驗（40%）、綜合型實驗（40%）和創(chuàng)新設(shè)計型實驗（20%）。驗證型實驗注重基礎(chǔ)性設(shè)計，安排在線上學習階段；綜合型實驗強調(diào)學生對知識點的綜合運用，可分為小綜合和大綜合；創(chuàng)新設(shè)計型實驗體現(xiàn)設(shè)計性和創(chuàng)新性，由學生根據(jù)題目要求自己設(shè)計算法，畫出流程圖，并利用VC++完成程序編寫和測試，可以參考目前的大學生程序設(shè)計競賽等形式。綜合型實驗和創(chuàng)新設(shè)計型實驗主要安排在線下探究學習階段。

表1 C語言程序設(shè)計課程內(nèi)容模塊化設(shè)計

3.2 “超星爾雅”網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

為了達到CBE能力培養(yǎng)的目標，課程組教師利用學校購買的“超星爾雅”網(wǎng)絡(luò)教學平臺，采用自制微課視頻和整合已有慕課資源相結(jié)合的方法，建構(gòu)教學資源，將理論與實踐有機融合。網(wǎng)絡(luò)教學平臺教師端的主要功能模塊如圖1所示。

圖1 “超星爾雅”網(wǎng)絡(luò)教學平臺（教師端）主要功能模塊

圖1呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學平臺教師端口的功能模塊，學生通過學生端口可以直接瀏覽視頻、課件、文檔資源、發(fā)表及討論。教師端口各模塊功能有：

3.2.1 統(tǒng)計 統(tǒng)計包括章節(jié)訪問量、學生管理、成績管理和督學。章節(jié)訪問量提供了每個學生的每月訪問次數(shù)，視頻的平均觀看時長，課程學習平均進度等；學生管理清晰地呈現(xiàn)每個學生的網(wǎng)絡(luò)學習時間、網(wǎng)絡(luò)討論、作業(yè)完成情況、章節(jié)測驗的成績以及題目的對錯分布，方便教師及時總結(jié)，為線下課程的探究性學習提供了資源；成績管理主要側(cè)重學生的網(wǎng)絡(luò)學習成績統(tǒng)計，任課教師可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學習考核項目和權(quán)重；督學則幫助教師及時地發(fā)布學習公告、還能根據(jù)學生管理和成績管理的結(jié)果有針對性地指導個別學生，因材施教。

3.2.2 資料 資料包括課程資料、題庫、作業(yè)庫和試卷庫，主要用于課程學習資源（視頻、課件、文檔資料、素材等）的展示、下載，學生作業(yè)的上傳，以及課程章節(jié)測試和課程結(jié)課考試等。

3.2.3 作業(yè) 作業(yè)包括發(fā)放作業(yè)題目、批閱作業(yè)和作業(yè)提交匯總，此模塊與“資料”模塊中的作業(yè)庫不同，“資料”模塊中的作業(yè)庫主要呈現(xiàn)每個學生的作業(yè)提交情況，而“作業(yè)”模塊的功能主要是學生作業(yè)的批閱，學生作業(yè)的提交統(tǒng)計和批閱情況匯總。

3.2.4 管理 管理包括班級管理、教師團隊管理和課程管理。班級管理可以對選課學生班級進行管理，可以根據(jù)實際情況添加班級、學生或移除班級、學生；教師團隊管理呈現(xiàn)了任課教師團隊的資料，方便管理；課程管理可以對學生端學習課程的權(quán)限和課程開放時間、作業(yè)提交截止時間以及考試時間等進行設(shè)置。

3.3 多樣化的課堂組織

課堂組織是完成知識傳遞到知識內(nèi)化的過程，是學生能力培養(yǎng)和習得的過程，是對學生線上自主學習結(jié)果的考查過程，也是提升計算思維、解決實踐問題能力的過程。課堂組織可以分成如圖2所示四個環(huán)節(jié)。

圖2 多樣化課堂組織

答疑解惑主要是針對學生線上自主學習階段提交的問題，共性問題可以集中講授，個性問題單獨輔導；合作探究注重引導學生參與式、小組合作式學習，根據(jù)學生的自主學習情況，設(shè)置拓展性和提高性內(nèi)容，如C語言程序設(shè)計中“if選擇結(jié)構(gòu)”可以設(shè)置“計算個人所得稅”的實踐編程案例學習多分支選擇結(jié)構(gòu)的應(yīng)用技巧；實時檢測主要是對線上自主學習和課堂探究學習的結(jié)果測評，便于補缺補漏；拓展提升建立在學生合作探究學習的基礎(chǔ)上，可以針對學生的具體學習結(jié)果和所學內(nèi)容的難易度合理安排。將線上自主學習與線下課堂講授、合作探究等相結(jié)合的教學組織，才能更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的實踐能力。

3.4 立體化的課程考核

根據(jù)學院制定的課程成績評定管理辦法，綜合線上、線下兩個環(huán)節(jié)，從平時成績、實驗成績和期末成績?nèi)齻€方面突顯學生能力考核，具體考核方法如表2所示。

表2 C語言程序設(shè)計課程考核體系

學生課程成績=平時成績（30%）+實驗成績（30%）+期末成績（40%）。從表3中得出，考勤主要體現(xiàn)在線下課堂學習的出勤率，網(wǎng)絡(luò)學習和網(wǎng)絡(luò)測試成績可從網(wǎng)絡(luò)平臺“統(tǒng)計”模塊中導出，側(cè)重學生視頻學習、參與討論、作業(yè)、章節(jié)測試等；線下實驗主要針對課堂探究學習，計算學生課堂實驗編程的平均成績。課程考試通過網(wǎng)絡(luò)平臺“資料”模塊和“考試試卷庫”完成，由任課教師提供，題型主要由單選、判斷和程序填空為主，以考察學生對理論知識的掌握；線下綜合編程主要由程序改錯題和程序設(shè)計題為主，以考查學生的實際問題分析和解決能力。

4 結(jié)論

實踐證明，C語言程序設(shè)計課程教學采用NCBE理念設(shè)計，線上線下相結(jié)合的教學模式對于學生能力的培養(yǎng)效果良好。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的問卷調(diào)研，調(diào)研數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 教學實踐效果調(diào)研（%）

數(shù)據(jù)顯示，學生在學習積極性、知識習得、合作探究和實踐應(yīng)用能力等都有很大的提高。80%以上的學生認為這種線上線下相結(jié)合的教學模式對于提高學生的學習積極性、知識習得、合作探究能力的提升有很大幫助，但是實踐編程鍛煉的機會較少，實踐應(yīng)用能力還有待提升。因此，教學實踐過程中還需要加強實踐應(yīng)用資源的建設(shè)，如大學生科技競賽、大學生科技創(chuàng)新項目、小系統(tǒng)的設(shè)計與研發(fā)等，給學生提供更多的實戰(zhàn)應(yīng)用的機會。