張 超， 張育廣

(廣東工業(yè)大學(xué) a. 團(tuán)委； b. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院， 廣州 510006)

0 引 言

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始改革”[1]。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，面對(duì)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略需求，不斷探索各具優(yōu)勢(shì)和特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，取得了顯著成效[2-3]。然而，透視當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究聚焦于校內(nèi)外各個(gè)構(gòu)成要素的作用，忽視了生態(tài)系統(tǒng)中各組成要素間的互動(dòng)影響，存在著組織機(jī)構(gòu)設(shè)置失效、教育資源疏離、培養(yǎng)體系設(shè)置僵化、師資隊(duì)伍匱乏、教育生態(tài)失衡等瓶頸問題[4-5]。因此，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，以教育生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)等理論為依據(jù)，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，利用生態(tài)位理論厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)要素的生態(tài)位關(guān)系，研究各組成要素及外部生態(tài)環(huán)境之間的交互作用機(jī)制，促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)內(nèi)或區(qū)域內(nèi)形成資源互補(bǔ)和良性互動(dòng)顯得尤為重要和緊迫。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念緣起

2005年，Dunn[6]提出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念，研究麻省理工學(xué)院如何構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才的孵化體系，將科研、教學(xué)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，開拓課程、項(xiàng)目、資金、服務(wù)以及師資等創(chuàng)業(yè)教育資源，通過彼此間的良性互動(dòng)，催生出與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)、俱樂部等組織，促進(jìn)政府、高校、企業(yè)與大學(xué)生的合作聯(lián)系，形成了富有活力的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。林嵩[7]運(yùn)用生態(tài)學(xué)研究理論從新創(chuàng)企業(yè)與生態(tài)環(huán)境相互作用的角度定義創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，探討了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供了全新的全局視角，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究從對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的研究，進(jìn)一步深化到探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部構(gòu)成要素與復(fù)雜的外部生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系的范疇。在不同的政策、體制機(jī)制環(huán)境下，研究影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的生態(tài)要素,從而把握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的生態(tài)規(guī)律，切實(shí)增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的理論演進(jìn)與內(nèi)涵

1917年，Grinnell用“生態(tài)位”研究生物棲息地的空間重新劃分,首次提出生態(tài)位概念，并定義為：“恰好被一個(gè)種或一個(gè)亞種所占據(jù)的最后分布單位”。生物在生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位反映了該物種在特定時(shí)期與環(huán)境范圍內(nèi)所占據(jù)的空間位置，在氣候、溫度、土壤等生態(tài)因子所形成的環(huán)境梯度中的位置，以及在生態(tài)系統(tǒng)(或群落)的物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和能量流動(dòng)過程中所承擔(dān)的角色。隨著生態(tài)位的內(nèi)涵與外延不斷豐富和拓展，逐漸演變?yōu)榻忉屔飭卧谏鷳B(tài)系統(tǒng)中適應(yīng)環(huán)境所采取的多樣生存策略，促進(jìn)了生態(tài)位理論的多元化和體系化：

(1) 生態(tài)位態(tài)勢(shì)理論?！皯B(tài)”是指生物單元在生物群落中的生存狀態(tài),如資源占有量、個(gè)體數(shù)量等；“勢(shì)”是指生物單元對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響或支配力，如能量、物質(zhì)和信息交換的速率等。生態(tài)位“態(tài)”與“勢(shì)”的變化在生物進(jìn)化中反映了生物單元與生態(tài)環(huán)境因子相互作用的演變過程。其中，生態(tài)位擴(kuò)充就是利用生物單元無限增長的潛力擴(kuò)展其生態(tài)位的“態(tài)”和“勢(shì)”，增強(qiáng)不同物種在生態(tài)系統(tǒng)中的生存與發(fā)展能力[8]。

(2) 生態(tài)位分離理論。根據(jù)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，不同物種在完整的生態(tài)鏈條中由于彼此所占生態(tài)位的關(guān)聯(lián)屬性不同，會(huì)導(dǎo)致相互間的生態(tài)位出現(xiàn)部分重疊、高度重疊、完全分離[9]，如圖1所示。生態(tài)位分離是不同物種在相同資源序列上為減少對(duì)資源的競(jìng)爭選擇差異化的生態(tài)位、對(duì)同域資源數(shù)量進(jìn)行合理分割，從而使物種間持續(xù)穩(wěn)定共存的現(xiàn)象[10]。在合理的生態(tài)位關(guān)系條件下，由多種群組成的生物群落能夠更有效地利用資源環(huán)境，保持更大的抗壓性和穩(wěn)定性[11]。馬金虎[12]從高校個(gè)體和區(qū)域整體兩個(gè)維度研究高等教育生態(tài)位的重疊與矯正，得出“生態(tài)位部分重疊”是有效促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的理想狀態(tài)。

(3) 協(xié)同進(jìn)化理論。每個(gè)生物單元在生態(tài)系統(tǒng)中都有適應(yīng)自己生存發(fā)展的、特定的生態(tài)位，存在差異性、競(jìng)爭性和互補(bǔ)性，通過彼此間的協(xié)同互動(dòng)作用、影響進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的共享、交換，從而提高共生組織或個(gè)體的生存能力和增殖能力，增強(qiáng)生態(tài)主體共生關(guān)系的創(chuàng)新活力和協(xié)同作用[13]。

(a) 生態(tài)位高度重疊 (b) 生態(tài)位部分重疊 (c) 生態(tài)位完全分離

根據(jù)生態(tài)學(xué)中生態(tài)位理論的觀點(diǎn)，任何生態(tài)因子都是在其所占據(jù)的生態(tài)位上與周圍生態(tài)環(huán)境因子不斷進(jìn)行相互交換的過程。與此類似，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，高校教育主體與周圍生態(tài)環(huán)境因子(政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等)相互作用、協(xié)同演化，彼此間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息等交換。因此，生態(tài)位原理同樣適用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，這對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位主體在實(shí)踐中尋求和擴(kuò)充合適的生態(tài)位以及發(fā)展生態(tài)位之間的協(xié)同作用具有普遍和現(xiàn)實(shí)意義。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)位運(yùn)行策略

3.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位分離策略

根據(jù)生態(tài)位的競(jìng)爭排斥原理，通過差異化錯(cuò)位競(jìng)爭，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的課程體系、實(shí)踐路徑和孵化平臺(tái)等不同類型、層次和功能的生態(tài)因子占領(lǐng)適于自己的有利生態(tài)位，進(jìn)行合理定位，避免教育資源生態(tài)位的高度重疊和過度競(jìng)爭。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位與生物生態(tài)位一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目挖掘、培育和孵化過程也普遍存在生態(tài)位重疊現(xiàn)象，如教育資源侵占、服務(wù)內(nèi)容同質(zhì)化等。例如，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的來源主要有校內(nèi)的團(tuán)委、學(xué)生處就業(yè)指導(dǎo)中心和學(xué)工隊(duì)伍的老師以及校外聘任的具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)者，其中校外聘請(qǐng)人員往往難以解決編制問題，且聘請(qǐng)經(jīng)費(fèi)較高等問題，而校內(nèi)老師則不存在這樣的問題，因此大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資生態(tài)位就被缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師所“侵占”。依據(jù)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)理論分析，在同類資源的生態(tài)環(huán)境空間中，如果不進(jìn)行合理的生態(tài)位分離，“前期相對(duì)弱勢(shì)的物種”勢(shì)必在互相競(jìng)爭中被影響甚至被吞噬，造成整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)失衡。故應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的分離策略，具體分為3個(gè)層面。

(1) 根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源生態(tài)位的分離，打造多層次的梯級(jí)課程體系。從通識(shí)教育協(xié)同精英培育、面上覆蓋結(jié)合點(diǎn)上突破的特點(diǎn)入手，面向市場(chǎng)需求，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槔砟?，探索分層次?shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的可行性，圍繞“通識(shí)基礎(chǔ)課程—專業(yè)創(chuàng)新課程—?jiǎng)?chuàng)新理論課程—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐課程—?jiǎng)?chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐課程”進(jìn)行不同層次的課程分離設(shè)計(jì)，構(gòu)建融入全程、與產(chǎn)業(yè)深入融合，多樣性培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課程體系。堅(jiān)持以均衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)分離普適化和個(gè)性化的課程，從而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)資源進(jìn)行及時(shí)有效地相互補(bǔ)充，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的擴(kuò)充提供生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)，避免課程資源生態(tài)位的高度重疊，使整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系得到最大的利用。

(2) 根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育情況采取實(shí)踐路徑生態(tài)位的種類錯(cuò)位，設(shè)計(jì)多階段的實(shí)踐鍛煉路徑。種類錯(cuò)位要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不止局限于實(shí)驗(yàn)室課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等幾個(gè)領(lǐng)域。從培養(yǎng)學(xué)生善于思考、積極創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對(duì)困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度和基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等角度入手，設(shè)計(jì)“理論教育—項(xiàng)目訓(xùn)練—競(jìng)賽選拔—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化”多階段實(shí)踐鍛煉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)與教育客體的內(nèi)生動(dòng)力相匹配，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)孵化的有效結(jié)合。

(3) 根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化情況采取孵化平臺(tái)生態(tài)位的時(shí)間錯(cuò)位，構(gòu)建多級(jí)遞進(jìn)孵化平臺(tái)的鏈條。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練與孵化平臺(tái)要從源頭上起到孕育自主創(chuàng)新種子的作用，同時(shí)也要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展相結(jié)合，即促進(jìn)和加強(qiáng)作為知識(shí)創(chuàng)新源頭的高校、創(chuàng)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、孵化基地等教育主體與客體之間的創(chuàng)新性聯(lián)系，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，科技型中小企業(yè)孵化、發(fā)展以及知識(shí)型就業(yè)創(chuàng)業(yè)。搭建“學(xué)院創(chuàng)新工作室—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地—校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)—科技企業(yè)孵化器”多級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化鏈條，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)資源的時(shí)間錯(cuò)位，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目培育時(shí)間梯度結(jié)構(gòu)的功能疊加，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室挖掘項(xiàng)目的“前孵”，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地篩選項(xiàng)目的“初孵”，再到區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)扶持、轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的“深孵”。

3.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位擴(kuò)充策略

根據(jù)生態(tài)位理論觀點(diǎn)，任何生物在生態(tài)系統(tǒng)中都有可能通過擴(kuò)充其生態(tài)位，占據(jù)生態(tài)環(huán)境中更大的生存和發(fā)展空間，形成不同生態(tài)位的合理重疊，解放被限制的生態(tài)資源，從而對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生更大的影響[14]。面對(duì)有限的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、多變的外界環(huán)境和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源通過生態(tài)位擴(kuò)充拓展其生態(tài)位的寬度，有效整合資源和占據(jù)有利生存空間，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)位的“態(tài)”“勢(shì)”，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位擴(kuò)充通過不同的策略擴(kuò)展教育資源生態(tài)位的寬度，減小不同生態(tài)位分離狀態(tài)的“空隙”，使得生態(tài)系統(tǒng)中被閑置或尚未被開發(fā)的生態(tài)資源得到更合理利用，包括原始資源的縱深加工和特色資源的開發(fā)利用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源縱深利用是通過分析原始生態(tài)資源因子(包括政策、機(jī)構(gòu)、師資、資金等)的優(yōu)勢(shì)性、異質(zhì)性以及在生態(tài)系統(tǒng)中資源配比的合理性，以逐步演變、進(jìn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需求為導(dǎo)向，將競(jìng)爭性優(yōu)勢(shì)資源和稀缺資源進(jìn)行縱深挖掘和重新整合，增強(qiáng)生態(tài)資源因子的服務(wù)效益。特色加工是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至一定階段，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，選擇符合自身特色的優(yōu)勢(shì)資源特定生態(tài)位(包括學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研特長、區(qū)域協(xié)同特點(diǎn)、孵化平臺(tái)特色等)，定向擴(kuò)充和改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位功能效用，側(cè)重在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域及潛在特色項(xiàng)目上尋求突破，實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭，打造特色化品牌服務(wù)。

(1) 拓展專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)職能。依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，向內(nèi)向外延伸服務(wù)功能，發(fā)展區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、區(qū)域聯(lián)合眾創(chuàng)空間等，通過生態(tài)資源的共享、匹配、融合打造不同功能的生態(tài)鏈，集成構(gòu)建多層次、多要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，避免生態(tài)位的高度重疊，促使不同生態(tài)主體在生態(tài)平衡體系中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，凸顯雙創(chuàng)集聚效應(yīng)。

(2) 提升機(jī)制保障功能。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分互換、互認(rèn)，課程跨校互選、學(xué)生跨校互培及校企互訓(xùn)等機(jī)制，促使學(xué)生能在不同生態(tài)位的教育資源中合理流動(dòng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中同質(zhì)化資源的生態(tài)位空間得到有效釋放，形成生態(tài)位重疊的合理密度。

(3) 增強(qiáng)多元化師資的效能。校內(nèi)專聘項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講師，校外邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，引進(jìn)國際大師和知名教授等，構(gòu)建“校內(nèi)理論教師—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐老師—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師—產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師—?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師”多元化師資隊(duì)伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資生態(tài)位的豐富性，提升教學(xué)效果。

(4) 優(yōu)化多方資金的效率。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)定位，通過多途徑、多渠道募集校內(nèi)經(jīng)費(fèi)和尋求社會(huì)各界有效資源，設(shè)置“創(chuàng)新訓(xùn)練基金—?jiǎng)?chuàng)新競(jìng)賽基金—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基金—天使基金—風(fēng)投基金”多方資金鏈條，豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中資金資源的生態(tài)位結(jié)構(gòu)，拓展生態(tài)位寬度，從而降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金需求的同質(zhì)化競(jìng)爭，提高資金扶持的匹配效率，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)費(fèi)保障。

3.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位協(xié)同進(jìn)化策略

依托區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，通過校內(nèi)人才交流、學(xué)科交叉與多專業(yè)融合以及校外政產(chǎn)學(xué)研合作、校際協(xié)同等途徑，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域協(xié)同、資源協(xié)同、課程協(xié)同與服務(wù)協(xié)同等多元化內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，促使生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)要素產(chǎn)生復(fù)雜的協(xié)同作用與相干效應(yīng)，通過合作式競(jìng)爭和內(nèi)外資源共享，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)、能量與信息交換協(xié)調(diào)一致，形成相互融合、互利共生以及螺旋式上升的協(xié)同進(jìn)化系統(tǒng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從無序向有序的演變，形成具有自組織行為的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。內(nèi)部協(xié)同主要通過課程體系相互融合、跨學(xué)科專業(yè)交叉、教學(xué)與科研協(xié)同育人以及校內(nèi)多部門聯(lián)動(dòng)等協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，打破校內(nèi)不同部門、院系、專業(yè)以及學(xué)科之間的制約界限，促使校內(nèi)分散資源的有效整合，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和能量積聚，產(chǎn)生“1+1>2”聚集效應(yīng)。外部協(xié)同以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求為導(dǎo)向，依托區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，通過多主體(政府、高校、行業(yè)與企業(yè)等)全過程深度參與培養(yǎng)、多維教育資源共建共享、多元師資隊(duì)伍融合、產(chǎn)學(xué)研一體化以及多元主體的多層面協(xié)調(diào)管理等創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，突破政府、高校、行業(yè)和企業(yè)等不同生態(tài)主體的壁壘，形成外部環(huán)境各生態(tài)要素相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)生態(tài)資源協(xié)同進(jìn)化效應(yīng)。

4 結(jié) 語

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，各高校不斷投入大量資源、經(jīng)費(fèi)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，面對(duì)資源疏離、產(chǎn)學(xué)錯(cuò)位、轉(zhuǎn)化率低等瓶頸問題，探索引入生態(tài)位理論，通過生態(tài)位分離、擴(kuò)充及協(xié)同進(jìn)化等策略深入挖掘協(xié)同區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素的交互作用機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源尋求最適于自身生存和可持續(xù)發(fā)展的合理生態(tài)位，構(gòu)建成新型的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人作用，共同打造與產(chǎn)業(yè)深度融合、多主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式，為新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力保障和人才支撐。