崔雪

一、活動依據(jù)

（一）教育理念

教育部和環(huán)保部相關(guān)文件中提到開展生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感等要求。為達(dá)成涵養(yǎng)精神、培養(yǎng)素質(zhì)、引導(dǎo)行動的青少年生態(tài)文明教育目標(biāo)，圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中問題解決、理性思維和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫c(diǎn)、依據(jù)STEM教學(xué)理念和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將已有資源知識與可持續(xù)發(fā)展理念進(jìn)行整合、并實(shí)踐體驗(yàn)，理解資源可持續(xù)利用的理念，樹立人與自然和諧相處的價值觀，逐步內(nèi)化為關(guān)心自然、愛護(hù)自然的行為。

（二）項(xiàng)目內(nèi)容分析

“積水成淵”是“小海棠青少年綜合能力發(fā)展訓(xùn)練營”創(chuàng)新項(xiàng)目中的一項(xiàng)活動?！靶『Ｌ那嗌倌昃C合能力發(fā)展訓(xùn)練營”以多元智能和建構(gòu)主義教育理念為基礎(chǔ)，開展培養(yǎng)青少年綜合能力的活動?！皹坊罹銟凡俊笔瞧渲幸粋€分項(xiàng)，旨在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明和生命健康安全教育，突出創(chuàng)意、健康、快樂、和諧共處的生活智慧;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用與拓展多領(lǐng)域的知識與技能，提高創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)?！翱沙掷m(xù)創(chuàng)意工坊”是“樂活俱樂部”中的一項(xiàng)活動課程，引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、主動參與解決環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感。

“積水成淵”是可持續(xù)創(chuàng)意工作坊中“海綿城市”主題內(nèi)的一次活動。學(xué)生將探究如何應(yīng)用海綿城市理念，解決城市缺水問題。理解海綿城市理念，可幫助學(xué)生從具象問題理解水資源的可持續(xù)利用理念、理解如何通過規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，促進(jìn)提高問題解決、理性思維和責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

（三）學(xué)情分析

3～4年級學(xué)生10名;已了解雨水在水循環(huán)中的作用、認(rèn)識到北京是極度缺水城市;形象思維為主;思維活躍但深度不夠、邏輯性不強(qiáng);已有自主探究、合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

二、活動目標(biāo)

1.理解海綿城市概念;說出海綿城市建設(shè)的“滲透、滯留、集蓄、凈化、使用、排水”六項(xiàng)措施。

2.利用海綿城市建設(shè)六項(xiàng)措施，選擇一處場景完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)，發(fā)展理性思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、問題解決能力。

3.初步樹立通過城市合理規(guī)劃建設(shè)實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用的意識，滲透人與自然和諧相處的價值觀。

三、活動重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解海綿城市的概念;理解海綿城市建設(shè)中雨水利用的“滲透、滯留、集蓄、凈化、使用、排水”六大措施。

難點(diǎn)：海綿城市概念的理解。

難點(diǎn)分析與策略：容易望詞生意，對海綿城市理解有偏差。通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和真實(shí)事件的分析、通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，幫助理解海綿城市的概念。

四、活動時間及地點(diǎn)

時間：4月21日，8：30～10：00。

地點(diǎn)：北京市朝陽區(qū)青少年活動中心B608。

五、活動準(zhǔn)備

（一）學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備

學(xué)生自主探究用圖表。

（二）物品準(zhǔn)備

大、小托盤各3個，海綿，量杯3個，抹布3塊，A4紙3張，水盆1個（裝入適量水）;彩筆3盒，1張8開海報(bào)紙3張;橡皮泥、紙盒、吸管、膠水、膠條、小石子、其他裝飾材料等適量。

六、活動過程

七、活動效果檢測

本次活動采用過程性檢測和結(jié)果性檢測相結(jié)合的方法，對活動的過程和效果進(jìn)行檢測。過程性檢測中，檢測也是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。學(xué)生和教師都作為評價的主體，采用師生互評、學(xué)生自評、生生互評相結(jié)合的方式，通過觀察檢測學(xué)生主動參與、活動熱情、有效合作等情況;在師生問答、學(xué)生匯報(bào)、自主討論中，檢測問題討論的深度和廣度;通過學(xué)生設(shè)計(jì)和制作過程，觀察其創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生自評和互評，是檢測基本知識掌握程度的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自我提高的過程。

學(xué)生展示的創(chuàng)意作品，是本次活動的結(jié)果性檢測。從作品的完成、展示過程中，可全面了解學(xué)生對海綿城市理念的理解和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識。

八、活動自評

如何讓學(xué)生理解“海綿城市”概念，從點(diǎn)到面逐步建立可持續(xù)發(fā)展的觀念、理解內(nèi)涵、內(nèi)化成行為，是“可持續(xù)創(chuàng)意工坊”活動目標(biāo)。本次活動通過小組討論學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)生自制模型、小組自評互評等方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和問題解決能力，讓學(xué)生理解了“海綿城市”理念，理解了利用海綿城市理念實(shí)現(xiàn)水資源可持續(xù)利用。

（一）巧用問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提高邏輯思維能力

運(yùn)用引導(dǎo)式提問，可以幫助學(xué)生迅速聚焦問題、建立自主探究內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系。結(jié)合圖表，依次設(shè)計(jì)了“北京市的城市用水從哪里來？用在了哪里？北京的水多嗎？為什么有這么多水源，還要‘南水北調(diào)？除了南水北調(diào)，還有什么辦法可以緩解缺水問題？”五個問題，讓學(xué)生逐步有深入的思考并認(rèn)識到可以利用雨水補(bǔ)充環(huán)境用水，緩解城市缺水。

（二）利用知識遷移，幫助學(xué)生理解“海綿城市”概念

通過三個步驟讓學(xué)生理解海綿城市的概念，突破重難點(diǎn)。第一步是實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)建立對海綿功能的感性認(rèn)識;第二步是通過問答，引導(dǎo)學(xué)生思考并建立海綿功能與城市功能間的關(guān)系;第三步是真實(shí)存在的具有海綿城市功能的案例分析。通過三步，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、找做法到真實(shí)事件分析之間的遷移，讓學(xué)生理解運(yùn)用海綿城市理念緩解城市缺水問題的可行性和必然性，意識到通過人類的行為可以改善水資源緊缺的現(xiàn)狀、認(rèn)識到水資源的可持續(xù)利用是與人類生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系的。

（三）抓住“重點(diǎn)人”，發(fā)揮學(xué)生自評和互評的作用

活動中設(shè)計(jì)了兩處自評與互評。一處是海綿城市設(shè)計(jì)圖的評價，這一部分是由學(xué)生自己推選小組內(nèi)對理念理解比較快、表達(dá)能力比較好的學(xué)生進(jìn)行自評，學(xué)生自由互評。另一處是海綿城市模型的評價，由老師指定每小組的某個學(xué)生進(jìn)行評價，讓不愛發(fā)言或在活動中感覺理解不太好、小組活動參與度相對低的學(xué)生自評和互評。從這兩處直觀檢測到學(xué)生掌握了海綿城市的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，也鍛煉了語言表達(dá)和理性思維能力。

（四）繼續(xù)研究改進(jìn)，提高活動效率和效果

活動設(shè)計(jì)中有兩處設(shè)計(jì)可以改進(jìn)。一是在“讓學(xué)生思考：如何讓城市像海綿一樣能夠吸水、儲水和釋放水”這部分增加更多自主探究的內(nèi)容、現(xiàn)場展示一部分真實(shí)材料，增加學(xué)生的感官認(rèn)識，將跟符合這個年齡的學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)獲取知識的特點(diǎn)，在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上更容易理解海綿城市概念。二是在場景選擇上更加具體，結(jié)合上次課“飲水思源”的內(nèi)容，選擇與某一水系有關(guān)系的地方或場所，建立與生活更緊密的聯(lián)系。

從活動的檢測中，可以感受到學(xué)生作為一名設(shè)計(jì)師的責(zé)任意識，學(xué)生的理性思維和問題解決能力都有了一些提高。下次活動通過實(shí)地考察、分析討論的方式，加深學(xué)生對海綿城市可持續(xù)發(fā)展理念的理解。