陳慶

一、活動依據

1.舞蹈教育觀念的轉變。在教育日益多元豐富的新形勢下，校外舞蹈活動要改變單一的技能培訓方式，轉變?yōu)橐浴皩W生”為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、表達力、審美力和實踐能力等綜合素質，以促進學生的全面發(fā)展。

2.身體魔方舞蹈創(chuàng)意項目是北京市校外教育“三個一”優(yōu)質項目中的創(chuàng)新項目，它以舞蹈為本體，在提升身體能力和創(chuàng)造力的同時融合音樂、美術、戲劇、文學等多種藝術形式為教學手段，探索少兒舞蹈教學多元化對學生藝術綜合能力的培養(yǎng)。此項目分為8個主題，分別是認識身體、舞蹈與音樂、舞蹈與美術、舞蹈與戲劇表演、舞蹈與文學閱讀、舞蹈與生活、舞蹈與創(chuàng)意、舞蹈與其他。上學期，學生對身體進行了動作和空間的開發(fā)，融合了美術和音樂的學習，本學期進行舞蹈與文學閱讀和戲劇表演的融合學習。根據學生的年齡與認知特點，本次活動選擇將舞蹈與繪本閱讀元素融合，通過舞蹈的手段，將繪本閱讀立體化、多元化，增加閱讀的樂趣，同時反過來通過閱讀繪本的方式，幫助舞蹈專業(yè)的學生建立舞蹈形象的觀察、模仿、想象和創(chuàng)造，引導兒童在活動中了解舞蹈文化內涵，感悟閱讀與舞蹈的關系，提升創(chuàng)新與實踐能力。本次活動為本學期的第四次舞蹈創(chuàng)意活動——舞蹈與繪本的融合。

3.參加本次活動的學生為舞蹈團學生，年齡8～10歲，有一定的舞蹈身體和表演基礎，進行身體魔方舞蹈創(chuàng)意活動1年以上的學習，思維活躍，喜歡創(chuàng)造性活動，同時他們也是圖管中心的小讀者，喜歡繪本閱讀，經常會與我分享他們所閱讀的繪本，并在講述時眉飛色舞、手舞足蹈地表現出來。我抓住學生這個特點，將他們喜歡閱讀的繪本與舞蹈表演結合起來，這既可以解決他們在舞蹈表演中存在的缺乏觀察力，不善于模仿與個性表現等問題，提升他們對事物的觀察和理解能力，又可以提升他們的身體想象和身體表達及表演能力。因此，舞蹈與繪本閱讀的融合活動可以滿足他們的學習需求。

二、活動內容

1.閱讀繪本，分析繪本。

2.形象模仿：靜態(tài)造型與動態(tài)形象。

3.創(chuàng)作小雞舞。

三、活動目標

1.學生能認識繪本中的動物，說出不同動物的形象特點，完成形象的捕捉與編創(chuàng)小雞舞的任務。

2.通過觀察、捕捉細節(jié)、提煉動態(tài)等方法，提升學生的觀察力和身體模仿能力，也通過分組創(chuàng)編，鍛煉想象、合作和創(chuàng)作能力。

3.學生能積極參與，真實感受、敢于表現。在快樂活動中感悟繪本與舞蹈的關系，喜歡舞蹈，也愛上閱讀，并懂得細致、謙虛、友好的做人做事道理。

四、活動重點與難點

（一）活動重點

1.從繪本的圖畫閱讀轉化為身體的形象模仿和想象。

2.創(chuàng)編小雞舞。

（二）活動難點

如何將繪本中的動物形象轉化為身體動作及身體語言的表達，達到形象捕捉的準確、生動。這個難點包含兩個層次：第一，是身體動作。以往的形象捕捉，學生是借助自己的生活經驗和知識對動物形象進行身體表現，本次活動借助繪本的故事和圖畫作為模仿與想象的對象，學生要從視覺觀察和對故事的理解中去捕捉動物的形象特點，進行動作的模仿。第二，進行舞蹈身體語言的表達。學生需要對繪本中的動物形象進行觀察、提煉、想象，進而再用舞蹈形象思維進行創(chuàng)編，通過節(jié)奏、音樂、空間調動、形象主題動作的設計及發(fā)展變化等，最終編成舞蹈語言的創(chuàng)作，并達到個性的表現。這些對學生來說是有一定難度的。

五、活動準備

1.繪本書《母雞蘿絲去散步》6本。

2.音樂、小鼓，音響設備等。

六、活動時間、地點

1.時間：12月16日，兩課時。

2.地點：圖管中心舞蹈教室202

七、活動過程（90分鐘）

八、活動效果檢測

（一）過程中檢測

1.通過學習過程中對學生表現的觀察，檢測學生們是否能積極參與，真實感受、敢于表現。

2.在編創(chuàng)小雞舞的過程中，檢測學生們是否能進行有效交流與合作。

3.展示創(chuàng)作的成果，檢測了合作是否順利有效，是否提升了模仿力和想象力，以及創(chuàng)造力與表演能力，獲得快樂。

（二）交流中檢測

通過教師提問、學生交流活動感想，檢測教學目標的達成效果。

九、活動反思

本次活動目標全部達成。通過自主學習、情境啟發(fā)、合作探究等方法，學生進行了舞蹈與繪本的學習，通過閱讀繪本進行舞蹈形象的捕捉、模仿和舞蹈的創(chuàng)編，既提升了身體模仿力、想象力和舞蹈表演能力，也懂得了做人做事的道理，加強了合作意識，感到了快樂有趣。我想本次活動的特點在于：

（1）閱讀體驗的改變。我將傳統平面閱讀方式的方式，通過舞蹈與閱讀的融合，變成了一種立體閱讀，學生不僅閱讀了繪本，從繪本中懂得了做人處事的道理，還通過模仿形象，主題編創(chuàng)、創(chuàng)意舞動提升了想象力與創(chuàng)造力，這樣“閱讀”就變成了一個多維的活動。

（2）舞蹈與繪本的融合與創(chuàng)造。舞蹈與繪本之所以可以被融合，因為繪本和舞蹈都具有形象特點，我正是利用這個規(guī)律，將繪本中有意思有趣味有想象力的圖畫來啟發(fā)學生對舞蹈形象的聯想與創(chuàng)造，并借助繪本的故事情節(jié)和情境，幫助學生創(chuàng)設舞蹈情境，展開想象，進行模仿和編創(chuàng)。

這次選擇《母雞蘿絲去散步》這個繪本主題，首先，因為它是一本經典圖畫書。全文僅用了44個漢字簡潔地敘述了母雞蘿絲的活動。如果你只看文字一定會覺得這是一個無聊的故事，但是它的成功在于在畫面里敘述了一個文字里并沒有提到的故事，那就是跟在蘿絲身后上躥下跳的狐貍，繪本中只字未提。有人說，這本《母雞蘿絲去散步》實際上包括了兩個故事，一個是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事，還有一個是用圖畫講的狐貍追逐獵物的迭宕起伏的故事。而正是這個圖畫故事，給我們的舞蹈創(chuàng)造帶來了極大的觀察、想象和啟發(fā)。另外，作者還給孩子們設計好了笑的時間，一共有7次，這也大大調動了學生的學習興趣，他們感到非?？鞓?，為后續(xù)的學習打下基礎。因此，這本繪本十分適合本次活動的學情和教學目標。其次，書中動物造型夸張，色彩鮮艷明亮，平面化的構圖充滿了豐富的細節(jié)，這不僅可以培養(yǎng)學生的圖畫觀察能力，也帶來圖畫的想象力，更為舞蹈形象的捕捉和刻畫帶來很大的幫助。因為繪本中的文字、圖片、語言可以給學生帶來非常直觀的形象感受和記憶，從而促發(fā)他們調動生活經驗和情感，進行形象聯想和創(chuàng)造。如在動態(tài)模仿環(huán)節(jié)，形容詞+動詞的命題即興帶給學生很大的啟發(fā)。我選用了繪本中突出的圖畫形象，并運用具體而生動的語言表達，為學生營造一個虛擬的情境，這樣學生很快就能抓住形象的特點，并很快能投入情境進行表演，同時加上學生之前對繪本的圖畫觀察和故事理解，學生能產生聯想，從而有效地提升模仿能力。通過身體的模仿和感受，反過來也幫助學生對語文文字有更深入的理解，增強文字理解和運用能力。我想這些都是繪本帶給舞蹈教學的啟迪。如果沒有繪本，學生的模仿多數會停留在概念式的形象認知中，不夠生動而形象，繪本幫助他們創(chuàng)建了屬于這個故事的獨特形象、生動的身體語言和特殊的故事情境，激發(fā)了他們的想象與創(chuàng)造欲望，幫助他們更好地理解藝術形象，有效提升舞蹈的形象思維能力和身體的表現力。

因此，探索舞蹈與繪本閱讀融合的教學方式，符合兒童的審美認知，具有創(chuàng)新性特點。實踐證明，在單一的舞蹈訓練中，增加多種藝術形式的運用，可以很好地幫助學生增強藝術表現力和藝術理解。

探索舞蹈與繪本閱讀的融合，實際旨在探索舞蹈教育的多元化，打破舞蹈教育手段和內容的單一，引導學生體驗每一種不同的藝術主題，豐富藝術感受，激發(fā)創(chuàng)造潛能，也開啟對身體和心靈的探索，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新，提升審美。這也是基于自己從教多年的思考和實踐積累，校外舞蹈活動應該豐富、獨特、靈活，它不僅是單純的技能培養(yǎng)，而要更注重學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，開放性、融合性和探索實踐型活動，可以讓更多的孩子參與到舞蹈中來，不僅學習舞蹈文化，更激發(fā)他們對自己身體和心靈的探索和創(chuàng)造，提升藝術修養(yǎng)和綜合素質能力。