許利芳

課堂提問是課堂上引起學(xué)生注意、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，它可以讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過思維的碰撞，獲得新的知識體驗。同時，也能順利推動課堂教學(xué)的進(jìn)行，檢查教與學(xué)的效果，是教師及時接收學(xué)生反饋信息的重要途徑。

一、忌命令威嚇，宜以導(dǎo)為主

教師命令學(xué)生去思考、把問題強(qiáng)壓給學(xué)生而不予引導(dǎo)，學(xué)生就會視問題為負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。學(xué)生迫于老師的威力，勉強(qiáng)去思考問題，思考的深度和廣度就會大打折扣。老師越是厲害，越是逼迫，越會產(chǎn)生“為老師而學(xué)”的心理。這種方式導(dǎo)致的后果是用鞭抽抽就動動，不抽就不動的不良局面。

提問宜以導(dǎo)為主，要始終秉持問題是為學(xué)生的“學(xué)”而提。教學(xué)雖然是雙邊活動，但終究“學(xué)”是主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。教師的主導(dǎo)地位決定了課堂提問的引導(dǎo)性。如一位老師在講《富饒的西沙群島》時，首先是讓學(xué)生自由讀課文，讀完后老師提出一個問題：“想一想西沙群島給你留下怎樣的印象？”結(jié)果出現(xiàn)了“五光十色”“一半是水、一半是魚”“珊瑚”等各種各樣的答案。本來是想要引導(dǎo)學(xué)生理解課文學(xué)會抓關(guān)鍵詞，但這位老師所舉反而讓學(xué)生更加找不到方向。老師不如先讓學(xué)生圈出感興趣的詞語，然后引申提問這些詞語是描寫什么的，再引導(dǎo)學(xué)生觀察從哪里能更快地看出本段的內(nèi)容，最后由學(xué)生總結(jié)得出要了解本段的內(nèi)容，一定要抓住關(guān)鍵語句的方法。只有提問有引導(dǎo)性，才能激起學(xué)生想“學(xué)”的胃口，才能讓學(xué)生在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)的方法。

二、忌步步緊逼，宜明確目標(biāo)

有的教師提問時強(qiáng)迫學(xué)生思考，慣用一種提問方法：一提一大串，再提還是一大串。簡單的，學(xué)生還好對付，難度較大的問題非但不會提高學(xué)生的積極性，還會出現(xiàn)適得其反的效果。

課堂提問宜圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點和難點精心設(shè)計，既要調(diào)動學(xué)生認(rèn)真思考問題的積極性，又要使問題難易適中，讓學(xué)生能夠體驗到成功的樂趣。太簡單的問題，容易讓學(xué)生覺得“沒什么可學(xué)的”;太難的問題，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而對學(xué)習(xí)失去信心。最好的問題應(yīng)是讓學(xué)生蹦一蹦就可以摘到果實，激起學(xué)生的探究欲望。

三、忌繁雜無序，宜換位提問

問題設(shè)計忌繁雜無序。問題之間沒有必然的聯(lián)系，即使目標(biāo)勉強(qiáng)能完成，也會給同學(xué)們留下東跑西躥的感覺。如一位老師在講解《小橋流水人家》一課時，老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了兩組詞語：“潺潺的流水、婀娜的舞姿、 粼粼的波紋”為一組，“灌溉田園、清洗衣物、點綴風(fēng)景”為一組。之后老師提了一個問題：“把這兩組詞放在一起，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”結(jié)果學(xué)生不知所云，老師的意圖是想要學(xué)生把這兩組詞語區(qū)分為描寫景物和描寫人物的詞語，進(jìn)而體會人景相融的意境，再把這些詞語送回到課文當(dāng)中，加深對課文的理解。由于提問不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生厘不清問題的方向。

教師要想提問有效，宜“換位提問”。師生提問變換角色，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且教師可以從中了解到學(xué)生對本課知識的掌握情況，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。另外，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有很大的幫助，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)好問的意識。

四、忌自問自答，宜培養(yǎng)能力

有的教師提問后，不管是什么問題，學(xué)生剛開始思考，自己便念出了答案。這些老師往往比較心急，或覺得題目較易。如果經(jīng)常性的自問自答，很容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性。學(xué)生會認(rèn)為課是老師“講”的，而不是他們“學(xué)”的，學(xué)生只不過是老師的陪襯，用不著動腦筋。所以，在上課提問時，切忌不能自問自答。那樣的話，不僅提問的意義被歪曲，而且提問的作用也消失了，教師依然走進(jìn)“滿堂灌”和唱獨角戲的圈子里。

課堂提問宜培養(yǎng)能力。既要注意教法又要注意學(xué)法。如：作文課上的提問要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，觀察能力，想象能力，邏輯思維能力。部編版教材《道德與法治》的編者之一左兆軍老師在教材培訓(xùn)時曾經(jīng)談過一個輔導(dǎo)學(xué)生作文的經(jīng)歷：讓孩子們?nèi)ビ^察校園里的一棵樹，結(jié)果孩子們回來說，那棵樹長得非常茂密，就像是一把綠色的大傘。老師接著說，你們看到的樹是課文中描寫的樹，不是自己觀察到的樹。樹下有很多樹葉，你們覺得顏色淺的樹葉味兒比較大呢，還是顏色深的樹葉味兒大呢？學(xué)生爭先恐后地說：“老師，顏色深的樹葉味兒大?！崩蠋熃又鴨枺骸澳敲搭伾珳\的樹葉是從哪里掉下來的呢？顏色深的樹葉又是從哪里掉下來的？”孩子們傻眼了，趕緊再跑過去觀察……就這樣，在左老師的引導(dǎo)下，孩子們足足觀察了兩個小時，家長后來跟左老師打電話說：“左老師，現(xiàn)在孩子寫作文那可是剎不住車呀！”正是因為左兆軍老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生為了回答問題，學(xué)會了觀察、思考，讓學(xué)生能夠通過回答，既學(xué)知識又學(xué)方法。對于學(xué)生來說，可以幫助他們舉一反三，逐漸養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣。