齊小婷

摘要：就小學(xué)生來說，音樂課程也是十分關(guān)鍵的，音樂課程可以陶冶學(xué)生的情操，有助于學(xué)生性格的養(yǎng)成。不過在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，最大的問題在于小學(xué)音樂教學(xué)無法有效地展開節(jié)奏感培養(yǎng)，繼而出現(xiàn)唱歌不在節(jié)拍上，學(xué)生無法緊跟節(jié)奏等等問題。因此，文章根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;節(jié)奏感

引言：

音樂中的四大基本要素包含音色、和聲、節(jié)奏以及旋律，但是其中節(jié)奏屬于第一要素。德國有名的音樂教育家奧爾夫曾提出：“兒童的音樂教育需要首先從節(jié)奏部分開始?！痹谶^去的小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，部分老師也會或多或少地融入節(jié)奏訓(xùn)練的部分，不過也僅僅是表面形式，并未存在針對性與目的去單獨(dú)展開，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是十分不利的，因此老師應(yīng)該注重培育學(xué)生的音樂節(jié)奏感，推動教學(xué)效率的提升，引導(dǎo)學(xué)生真正體會到音樂藝術(shù)的魅力。

1小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)的意義

1.1加強(qiáng)學(xué)生的音樂審美

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)當(dāng)中，培育學(xué)生的節(jié)奏感可以加強(qiáng)學(xué)生的音樂審美水平。蘇霍姆林斯基曾說：“會聽并理解音樂是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一?！毕胍岣邔W(xué)生的音樂審美首先就應(yīng)該提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過節(jié)奏訓(xùn)練，比如節(jié)奏游戲等等，能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的集中性，僅有當(dāng)學(xué)生可以主動積極地全身心投入到音樂當(dāng)中時(shí)，才可以從想和聽以及感受等方面全方位去認(rèn)識音樂，繼而提高學(xué)生們的音樂審美能力。

1.2提高學(xué)生的音樂水平

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)當(dāng)中，培育學(xué)生的節(jié)奏感可以提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)普遍均是以欣賞課程為首，教學(xué)內(nèi)容也普遍相對單一，可以確保小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的速度。所以節(jié)奏感的教學(xué)內(nèi)容也比較少，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無法擁有良好的節(jié)奏感。但是實(shí)際融入節(jié)奏感的培養(yǎng)以后，很好地提高了小學(xué)生的個(gè)人能力，促使學(xué)生的演唱可以更符合原作的節(jié)奏，繼而可以更順利地展開演唱。這其實(shí)也是目前小學(xué)音樂教學(xué)的核心[1]。

2小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生節(jié)奏感的有效培養(yǎng)

2.1在樂器中加強(qiáng)節(jié)奏感

樂器指的是通過敲擊進(jìn)而發(fā)出聲響的樂器，它演奏效果響亮、清脆，各有特點(diǎn)，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生有著很大的吸引力，所以，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)當(dāng)中需要我們科學(xué)應(yīng)用樂器對學(xué)生展開節(jié)奏感的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中我們可以應(yīng)用電子琴，鋼琴以及笛子等樂器進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，更好地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，在課堂中樂器的應(yīng)用，伴隨動聽的伴奏聲，在老師的啟發(fā)與引導(dǎo)之下編配出打擊樂伴奏曲，體驗(yàn)過后，學(xué)生們會更加主動的投入到探究奇妙的音色和節(jié)奏當(dāng)中，同時(shí)敢于自主加入到演奏活動當(dāng)中。這樣的音樂課堂教學(xué)方式促使學(xué)生能夠自主積極地加入到課堂中，有效鍛煉了學(xué)生的節(jié)奏感，更加有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給孩子們開辟了一片新的音樂天地。

2.2綜合生活現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的感受

圍繞心理學(xué)的研究顯示，學(xué)生加入到教學(xué)活動當(dāng)中主要是受到理解與情感兩個(gè)方面的內(nèi)心因素，僅有把這兩方面有效地融合在一起，如此的教學(xué)才可以充斥著愉悅與和諧的環(huán)境，才可以指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)著主體地位，小學(xué)音樂老師應(yīng)該更多地顧及到學(xué)生的知識與興趣，應(yīng)用更加直接有趣的教學(xué)形式，如此一來更加有利于指引學(xué)生把握節(jié)奏。節(jié)奏和人們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，因此老師可以憑借生活當(dāng)中的現(xiàn)象去引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，將抽象變的更詳細(xì)，如此一來學(xué)生能更主動地加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在課堂中真正的“動”起來，更好地認(rèn)識與體會音符的價(jià)值。比如，老師在教《洗手絹》這首歌曲的時(shí)候?？梢宰寣W(xué)生對洗手絹這種行為進(jìn)行模仿，在音樂中尋找節(jié)奏，如此一來通過和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)就能夠促使學(xué)生在心理對節(jié)奏感能夠具備更深刻的感受。

2.3在視聽中體驗(yàn)節(jié)奏

如若說“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對于音樂形象的初始聯(lián)想，那么“視”就是將這一聯(lián)想進(jìn)一步深入到具體的形象，音樂無法脫離聽，可是又無法單單停駐在聽覺時(shí)期，由于音樂始終是在展現(xiàn)與探究同時(shí)形成一定的境界。如若太過注重音樂是聽覺的藝術(shù)，排除影響專心的聽，這僅僅只重視了音樂藝術(shù)本身的個(gè)性，如若可以應(yīng)用多元化的輔助方式，有效幫助學(xué)生們進(jìn)行消化，吸收音樂，這就重視了音樂和其他藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)開拓了學(xué)生的音樂空間，認(rèn)識到多樣的文化。這部分和音樂息息相關(guān)的領(lǐng)域，互相交流，彼此強(qiáng)化，教育心理學(xué)家提出，如果學(xué)生可以同時(shí)釋放多個(gè)感知通道比只釋放一個(gè)更加精準(zhǔn)，更能科學(xué)的掌握學(xué)習(xí)對象，比如動態(tài)的，視覺沖擊等加入音樂的感知和體驗(yàn)，成效能十分顯著。所以，選取視聽結(jié)合的教學(xué)方式更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生們的思維發(fā)散性與創(chuàng)造性[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感是一個(gè)十分關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，老師應(yīng)該以新課標(biāo)概念作為引導(dǎo)，遵照藝術(shù)教學(xué)原則，指引學(xué)生主動加入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，指引學(xué)生去唱、演、聽，如此一來必然能夠推動學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)的不斷提升，在將來可以更加歡快的學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁喜艷.淺談小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[A].教育理論研究（第五輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]楊萍.小學(xué)音樂教育“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識與實(shí)踐分析[J].藝術(shù)評鑒，2018 （24）：128-129+145.