王福雪

一、養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要任務(wù)，也是素質(zhì)教育對高中教學(xué)提出的基本要求。學(xué)生養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效地實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升，以適應(yīng)飛速變化的社會環(huán)境。培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合能力，加快我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐。另外，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在高中時沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于難度上升一個檔次的大學(xué)數(shù)學(xué)，往往會表現(xiàn)出手足無措，無法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，喪失了進一步學(xué)習(xí)的動力，進而阻礙我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的步伐，產(chǎn)生一系列不良的后果。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)特性

數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著自身獨特的屬性。我們可以通過對數(shù)學(xué)素養(yǎng)本質(zhì)屬性的揭示和分析，進一步定義數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，加強對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解，以幫助我們更好地落實數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體特征如下：

1.綜合性和習(xí)得性 素質(zhì)是一個人在認知、情感、技能等方面的綜合，因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)態(tài)度等，具有綜合性特征。此外數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是通過成長階段的受教育過程獲得的，并非先天就有的，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對課程進行相應(yīng)的改革，可以促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.抽象性和生成性 從教育的視角，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)當反映學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)邏輯以及數(shù)學(xué)建模等的能力，也就是說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是抽象的。雖然數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)雖然是抽象的，并且不同于具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，運用“傳授式”或者“灌溉式”的方式，通過訓(xùn)練短時間即可獲得，但是它可以在學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動中，通過對數(shù)學(xué)的體驗、感悟和反思生成。

3.階段性和持續(xù)性 從學(xué)生的縱向發(fā)展來看，不同的階段、不同的層次水平不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的數(shù)學(xué)認知水平和認知需要，因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個具有順序性和階段性的過程；從學(xué)生橫向發(fā)展來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅有助于同學(xué)們對當前數(shù)學(xué)知識的把握和理解，還會影響同學(xué)們對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與理解；并且可以伴隨學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)，甚至將來走向生活和工作的旅程時，學(xué)生會有意識地運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力等解決問題，包括數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)以外的問題。

三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)章起始課教學(xué)

1.深度理解，準確把握教學(xué)目標 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出，我們要從數(shù)學(xué)的角度審視周圍的現(xiàn)實環(huán)境，運用數(shù)學(xué)語言描述我們所看到的現(xiàn)實，數(shù)學(xué)思維理性認識現(xiàn)實，即除了用以應(yīng)對高考，其更重要的作用是發(fā)揮育人功能。并且數(shù)學(xué)素養(yǎng)強調(diào)，只有用思維方法的分析帶動具體知識內(nèi)容的教學(xué)，才能真正幫助學(xué)生學(xué)好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；人們是經(jīng)過“理性思維”的學(xué)習(xí)與應(yīng)用才發(fā)展到“理性精神”的，也就是從“思維方法”潛移默化地過渡到“情感、態(tài)度與價值觀”。

2.貼近生活，整合學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情景 核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提升面臨復(fù)雜局面時解決問題的能力，使之順應(yīng)繁雜多變的未來社會。弗萊登塔爾也提出，雖然數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有一定的抽象性，但是數(shù)學(xué)誕生于現(xiàn)實，也應(yīng)回歸現(xiàn)實。此外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種具有綜合性的素養(yǎng)，正如芬蘭基于核心素養(yǎng)的新課程改革中提出的“橫貫?zāi)芰Α币辉~，這種能力“逾越”了學(xué)科之間的界限，聯(lián)合不同領(lǐng)域的知識和技能，以保證學(xué)生能夠應(yīng)對各種方面的要求。盡管高中以分科課程為主，但是章起始課的內(nèi)容相對較少，教師可以借此將學(xué)生的知識進行整合，促進學(xué)生的理解。因此教師應(yīng)當在新階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之時，將抽象的問題與真實生活情景以及其他學(xué)科知識結(jié)合起來，為同學(xué)們創(chuàng)造一個夠運用自身知識解決現(xiàn)實生活問題的機會，而非孤立地學(xué)習(xí)一些無意義的學(xué)問。

3.深度學(xué)習(xí)，有效落實先進理念 教師是教學(xué)的具體實施者，要想切實將核心素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中，教師在此過程中發(fā)揮的作用是不容小視的。如果廣大一線教師的理解和領(lǐng)會不夠深刻，那將難以將其真正落實到學(xué)校教育中。因此教師唯有不斷學(xué)習(xí)了解新的教學(xué)理念，深刻理解教育的育人實質(zhì)，并不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能緊趕時代的角度，培育適應(yīng)未來社會的學(xué)生。切忌出現(xiàn)新教師按部就班設(shè)計教學(xué)，而老教師按照以往教學(xué)經(jīng)驗走捷徑的現(xiàn)象，教師應(yīng)當不斷學(xué)習(xí)，緊跟時代步伐，提高自身修養(yǎng)，踏踏實實進行教學(xué)研究。

四、展望

我國高中數(shù)學(xué)章起始課的研究任重而道遠，基于核心素養(yǎng)的研究仍舊存在很多的問題，亟待今后的教育工作者們繼續(xù)深入研究。筆者建議以后的研究中可從下列兩個方面完善。

（1）首先研究應(yīng)當擴大樣本容量，選擇不同的區(qū)域，對教師和學(xué)生進行調(diào)查對比，使結(jié)構(gòu)更加豐富、客觀，進而再結(jié)合核心素養(yǎng)提出相關(guān)的教學(xué)策略。（2）教師應(yīng)當加快以建立模型的落實，在積極的實踐中分析建模的不足，以進行進一步的優(yōu)化。并且未來還需將其落實到其他課型中，真正落實核心素養(yǎng)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

總之，以高中數(shù)學(xué)章起始課為統(tǒng)領(lǐng)性內(nèi)容，將核心素養(yǎng)落實于課堂教學(xué)是擺在是高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題之一，需要重點加強研究。