◎王玲玲

一、妨礙學(xué)生實驗興趣發(fā)展的原因

1.實驗課的內(nèi)容與形式不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現(xiàn)行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結(jié)果的特點，有些還是教師曾演示過的，很容易流于重復(fù)與枯燥。

2.考核學(xué)生成績、評價學(xué)生素質(zhì)的標準與方法上偏重理論課、輕視實驗課。在這種情況下，學(xué)生不得不將大部分精力與時間用于理論課學(xué)習(xí)。上實驗時，心中無數(shù)，只求機械地模仿教師的操作過程完成實驗，很少考慮實驗原理、實驗中出現(xiàn)的各種問題、實驗結(jié)果的處理等。長此以往，化學(xué)實驗也就失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的意義。

3.教師教育方法的不當。如有的教師過分強調(diào)試劑藥品的毒害作用，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，實驗時采取避而遠之的態(tài)度。

鑒于以上原因使很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的思想，使本來有趣的化學(xué)實驗變的令人頭疼，因此我們提倡探究性實驗教學(xué)。探究性實驗教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運用已學(xué)過的知識和技能，通過實驗獲取新知識的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上進行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認知特點提出課題，從設(shè)計方法上給予一定的指導(dǎo)；或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計方案，完成教學(xué)任務(wù)。

二、探究性實驗教學(xué)的活動方式

我認為，探究性化學(xué)實驗教學(xué)的方式可分為三類：

1.演示實驗教學(xué)。課堂教學(xué)中的演示實驗，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。對演示實驗，我全部安排在課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確。對部分演示實驗裝置或?qū)嶒灢僮鬟€作了適當?shù)难a充和改進，以增強實驗效果。比如，在講述氫氧化鈉化學(xué)性質(zhì)時，我補充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個演示實驗，然后提出問題。由于實驗現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學(xué)生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學(xué)的物理知識聯(lián)系起來，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。

2.開發(fā)家庭小實驗。教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力起到一定作用。例如，我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了上這節(jié)課時，將實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學(xué)生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。進而再啟迪學(xué)生對“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”進行探究，從而對鐵生銹的原因有較深入的了解。

3.開展多樣的課外實驗。組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內(nèi)所學(xué)過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調(diào)查等多種形式展開。興趣的激發(fā)大大提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我還結(jié)合教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，如開辟了“廚房中的化學(xué)”實驗課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑，比較食鹽和白糖溶解性的大小等。通過這些活動，學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊。

三、探究性實驗教學(xué)的收獲

1.有助于開發(fā)學(xué)生的智慧潛力。初中學(xué)生正處于思維結(jié)構(gòu)形成的重要時期，他們富于想象、創(chuàng)新品質(zhì)。探究性實驗教學(xué)以“問題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素，以假設(shè)、實證、類比為基本研究方法，給學(xué)生造就了較大程度的自由思考、自行設(shè)計、自主實驗的時空條件，為幫助學(xué)生新異思想的萌發(fā)提供了良好的情境。在實驗中我們觀察到，學(xué)生表現(xiàn)出來的嚴謹、專注、自信和果斷是以往教學(xué)中難以見到的。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過探究性實驗，學(xué)生深切體驗到收集課題資料、設(shè)計實驗方案、運用科學(xué)方法的重要性。當課本上的現(xiàn)成知識不足以解決問題時，一部分學(xué)生自覺地表現(xiàn)出前所未有的超前獲取知識的能力。雖然，能力變化的機制是較為復(fù)雜的，但有一點可以認定：探究性實驗研究的思想方法對學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)乃至其他學(xué)科，都具有積極的遷移作用。

3.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。探究性化學(xué)實驗以問題和矛盾入手，力圖使學(xué)生產(chǎn)生強烈認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過程中，我們充分考慮學(xué)生的實際能力，堅持自主性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則，循序漸進地使每一位學(xué)生都能達到成功的彼岸。

總之，實施探究性學(xué)習(xí)課堂模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，參與整個學(xué)習(xí)過程，是素質(zhì)教育向我們每位老師提出的任務(wù)，也是社會發(fā)展的必然要求。實施探究學(xué)習(xí)時，課堂上師生之間、生生之間不斷交流，學(xué)生和老師相互接納、相互理解、相互學(xué)習(xí)。通過探究性學(xué)習(xí)學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識，學(xué)到了技能技巧，更學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，還可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。