◎梅竹

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”要學(xué)好語文自然就一定要重視積累語言。的確，只要從事語文教學(xué)的人都會(huì)十分注重學(xué)生的語言積累，然而大都習(xí)慣于著眼以詞語為單位進(jìn)行這方面的教學(xué)活動(dòng)，筆者嘗試通過短語的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，在實(shí)踐中感覺這種方式能有效增強(qiáng)學(xué)生的語感，快速而又高效地幫助學(xué)生積累語言。

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念與模式重視以詞為基本單位積累語言，但教師往往僅僅只是指導(dǎo)學(xué)生單純摘錄積累詞語、成語和某些四字短語，而不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生積累短語。以短語形式積累語言，可以從數(shù)量和質(zhì)量兩方面增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生詞語積累的效率。

中小學(xué)生語感的形成必定要以一定數(shù)量的詞語為基礎(chǔ)。語文課本中，有許多短語都是由極其普通的詞構(gòu)成的。如果以詞的形式積累語言，往往把它們排除出詞語之外，因?yàn)樗鼈儾粚儆凇昂迷~好句”。例如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”這一短語，對初中生來說都已經(jīng)是熟得不能再熟的詞語，似乎絲毫沒有任何可抄錄積累的價(jià)值，然而這一短語卻生動(dòng)表現(xiàn)了陸蠡對于窗外一莖常春藤那抹綠色的珍視，是他激動(dòng)，驚喜，欣慰心情的集中體現(xiàn)。如果不是以短語形式積累詞語如何能選擇出如此質(zhì)樸而又極其富有表現(xiàn)力的語感學(xué)習(xí)材料呢？當(dāng)然通過短語形式積累語言的優(yōu)越性更主要地表現(xiàn)在詞語積累的質(zhì)量上。

首先，通過短語形式積累語言，學(xué)生易于理解記憶詞語的意思，像“淅瀝的聲音”、“婆娑的擺舞”（陸蠡《囚綠記》）由“聲音”、“擺舞”學(xué)生很容易理解并記住“淅瀝”是擬聲詞，“婆娑”是盤旋舞蹈的樣子。

其次，通過短語形式積累語言，學(xué)生易于品味運(yùn)用這個(gè)詞語的語境，有助于學(xué)生形成對該詞語的特殊感受。例如鄒韜奮的《我的母親》一文中“唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著”這個(gè)短語，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺視覺感受，在頭腦中形成“我”的母親舍不得兒子挨打又希望兒子有出息的矛盾的慈母形象。學(xué)生既聽得到強(qiáng)自壓抑的啜泣，又看得見簌簌不止的淚流。如果不是把“唏唏噓噓”和“淚如泉涌”結(jié)合在一起，獨(dú)立抄錄積累的話，就無法使學(xué)生形成對“我”的母親形象的整體深刻感受。

再次，通過短語形式積累語言，可以增強(qiáng)詞語運(yùn)用的生命力，易于學(xué)生運(yùn)用。如果只是熟練地抄、默、背詞語的解釋，在聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中不能迅速、準(zhǔn)確、生動(dòng)地理解運(yùn)用，只能聽著生惑，欲說無話，開卷忘詞，提筆忘語，那么，學(xué)生所積累的詞語不過是雜亂而無實(shí)用價(jià)值的文字符號(hào)而已，這樣的積累對學(xué)生來說毫無意義。唯有結(jié)合語境積累的語言，到言語實(shí)踐中才能脫口而出，信筆拈來。

此外，從語法構(gòu)成角度看，在詞、短語、語法這三個(gè)層級(jí)的語法單位中，處于中間環(huán)節(jié)的短語比詞語更為接近實(shí)際應(yīng)用。從邏輯思維的形式來看，短語比詞更加能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地表達(dá)出復(fù)雜的概念，更加接近邏輯判斷和推理，而能準(zhǔn)確地下定義，恰如其分地進(jìn)行判斷、推理以致形成語感。比如“月色朦朧在水氣里”和“模糊在月夜中”（魯迅《社戲》）這兩個(gè)短語中，“朦朧”和“模糊”兩個(gè)詞本來是形容詞，在這里活用成動(dòng)詞。同樣“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”這樣的短語積累也能幫助學(xué)生有效地掌握排比反復(fù)這種飽含感情充滿力量的句式使用方式。

綜上所述，通過短語為基本單位積累語言，是卓有成效的形成語感的語言積累方法。用用這種方式積累語言，在一定程度上可以幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫的活動(dòng)中快速、精確、敏銳地接收言語信息，在口語交流和書面交流時(shí)，迅捷地準(zhǔn)確地表達(dá)出思想情感，使言語生動(dòng)活潑、豐富多彩。

那么，以短語為基本單位積累語言，主要選擇哪些形式的短語呢？

一、隨境的新詞。一般課文出現(xiàn)的新詞，可根據(jù)它們在文中出現(xiàn)的語言環(huán)境，尋找出其與上下文詞語所組成的短語。如“淅瀝的聲音”、“婆娑的擺舞”這兩個(gè)短語中，“淅瀝”、“婆娑”就是新詞。

二、順序選擇。按照詞語在課文中出現(xiàn)的自然順序選擇、抄錄、積累語言。這種模式簡便易行，而且還反映了詞語和句、段、篇的緊密聯(lián)系，因?yàn)榘岩粋€(gè)個(gè)短語所在的語境勾連起來，就是完整的句子、段落、篇章。如：“揪著草”，“攀著亂石“，“探身下去”，“鞠躬過了石穹門”。（朱自清《綠》）把作者追捉梅雨潭的具體行動(dòng)生動(dòng)展示出來的同時(shí)也傳神地表現(xiàn)出了朱自清對綠的艷慕之心。

三、平中選奇。許多非常普通的詞語在特定的語言環(huán)境中能表現(xiàn)出特別的韻味。例如“蔥蘢的愛和幸?！保戵弧肚艟G記》）這類短語既有利于學(xué)生形成，也會(huì)漸漸看到學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用語言的成效。

四、歸類比較。抄錄積累了一篇課文的短語或達(dá)到一定數(shù)量的短語之后，不妨進(jìn)行合理的歸類比較，這樣可以強(qiáng)化、升華語感，提高語言積累效率。

五、聯(lián)想新語境。抄錄積累短語的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)它的語言環(huán)境創(chuàng)造性地聯(lián)想與之相關(guān)的新的語境，從而增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用的創(chuàng)造性能力。如，從《空山鳥語》一文中“踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞”聯(lián)想到青草、露水、斜陽等等，讓學(xué)生模仿創(chuàng)新出新的短語，如“踩著粒粒晶瑩的露水，踩著片片軟軟的青草，也踩著點(diǎn)點(diǎn)淡淡的清新”等。

總而言之，以短語為基本單位積累語言的方式能有效促進(jìn)學(xué)生形成良好語感。它不同于傳統(tǒng)的語言積累理念和方式，有助于提高學(xué)生語言積累的效率。