◎王化超

近幾年來，在新課程改革不斷推進的背景下，素質(zhì)教育理念也開始得到了廣泛的關注。如今，在素質(zhì)教育理念的指導之下，教師在教學中也開始關注對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，在歷史教學中，由于理論性突出，教學內(nèi)容比較枯燥，所以學生也很難提起興趣。因此，在這種情況下，教師也需要進行創(chuàng)新和調(diào)整，以教學實踐為基礎，積極地構建合理的核心素養(yǎng)體系，從而提高學生的學習興趣，提高教學效果。

一、關于在高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

1.可以有效地激發(fā)學生對于歷史學習的興趣 從本質(zhì)上來說，興趣是決定行動的一種核心因素。只有具有足夠的興趣，學生才會全身心地投入到學習中來。但是，在高中歷史的教學中，由于內(nèi)容冗雜、枯燥，理論性多，所以很多學生也無法提起學習的興趣。因此，在這種情況下，教師就需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強化學生對歷史知識學生的深度，從而形成一種良性的循環(huán)。從本質(zhì)上來說，歷史知識之所以可以流傳幾千年，一直到現(xiàn)在都家喻戶曉，最為主要的原因就是因為其具備令人深思的內(nèi)容和哲理。而這，也是培養(yǎng)學生歷史學習興趣的關鍵點。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面，可以讓學生更深一步地認識歷史，從而對歷史產(chǎn)生興趣，從而形成歷史思維。

2.可以有效地提高學生的學習能力 從實質(zhì)上來說，高中歷史，其實是一門典型的文科型學科。在這一學科中，也會涉及到很多需要背誦的知識點。因此，在高中歷史的教學中，大多數(shù)教師也都是采用知識教育為主。但是，這種方式卻很難讓學生產(chǎn)生歷史學習情趣，并且，在學生背誦知識的過程中，還很容易產(chǎn)生一些碎片性的記憶，從而對歷史的掌握不夠完整。而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，那么就需要培養(yǎng)學生的歷史思維，讓他們在學習歷史的過程中可以活學活用，改變傳統(tǒng)的死記硬背的狀態(tài)，突出他們的主體地位，從而提高他們的學習能力。

二、關于在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學實踐

1.加強各種歷史知識之間的聯(lián)系，并且合理地延伸課堂內(nèi)容 在現(xiàn)實情況中，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了眾多教師都十分關注的問題。在這樣的情況下，為了能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那么教師就應該積極地創(chuàng)新教學模式，并且拉近知識之間的聯(lián)系，適當?shù)匮由煺n堂內(nèi)容。其中，在這里需要注意到的是，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面，拉近歷史知識和學生生活之間的聯(lián)系也是尤為重要的。因為只有這樣，才能夠讓學生更加全面地掌握歷史知識，從而加深學生對歷史的認知。

比方說，在學習“中日甲午戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師不僅需要為學生講解歷史時間、背景以及關鍵任務和不平等條約等內(nèi)容，還應該要加強與生活之間的聯(lián)系，以現(xiàn)代和當代為背景來分析中日之間的關系，例如抗日戰(zhàn)爭、3.15日本核輻射地區(qū)生產(chǎn)食品的事件等等。采用這種方式，不僅可以讓學生更加深刻地了解中日甲午戰(zhàn)爭，而且還可以提高他們的愛國情懷。

2.合理地設置問題并進行引導，培養(yǎng)學生的歷史思維 從本質(zhì)上來說，在新課程的背景下，要想充分地激發(fā)學生對于歷史學習的積極性，突出學生在高中歷史課堂教學中的主體性，那么教師在教學的過程中就必須要注重思維引導。并且，在很多歷史知識中，也具有著批判性。所以，教師也可以合理地利用這些知識來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對此，在教學過程中，教師首先就可以采用有效的方式來讓課堂氛圍活躍起來，讓學生可以積極地表達自己的觀點，之后再展開教學。

比方說，在學習“第二次世界大戰(zhàn)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師便可以設置一些靈活的問題，例如：“如果你是希特勒，你會不會引發(fā)世界大戰(zhàn)？”“為什么中國在二戰(zhàn)中與美國是合作國，卻還要“抗美援朝”等。通過這些問題，可以全面地激發(fā)學生的思維，讓他們可以去感悟歷史，從而加深對歷史的印象。而這，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式。

3.創(chuàng)設有效的教學情境 在課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境，對于教學質(zhì)量的提高來說，具有著十分重要的作用。而在高中歷史的教學中，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那么創(chuàng)設有效的教學情境也就更加重要。因為，只有這樣，才能夠激發(fā)學生的積極性和探究性，從而化被動為主動。

比方說，在學習“英國君主立憲制”這一節(jié)內(nèi)容的時候，為了能夠加深學生對知識的理解，教師可以先通過視頻或圖片來為學生介紹英國在當時的背景，將學生帶入到情境當中，然后再進行提問，引導學生思考。這樣一來，便能夠有效地加深學生對歷史的理解深度，并且提高教學效果，達到對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結語：總而言之，在教育改革不斷深入的背景下，高中歷史教學也需要進行一定的改變。在實際情況中，為了能夠有效地避免傳統(tǒng)歷史教學的弊端，那么教師就應該積極地采取有效方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，比方說延伸歷史知識、構建合理的歷史教學情境等，以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。