◎毛會媛

導(dǎo)學(xué)案主要是指經(jīng)過教師集體的分析、研究、個人備課、集體探討等流程制定的，將新課改作為教學(xué)指導(dǎo)及方向的，將素質(zhì)教育作為教學(xué)目標(biāo)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及綜合發(fā)展的一種教學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)案主要倡導(dǎo)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作及自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生高效的掌握相應(yīng)的生物知識點，為后續(xù)完善的生物知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)過程中單一、枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情及自主性，促使學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。

一、確定導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計流程及重點，開展課前導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，在高中生物課堂教學(xué)過程中為了最大程度上提高生物課堂教學(xué)的高效性，教師應(yīng)重視設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，首先基于課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生生物知識掌握水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求等前提下確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，通過創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)的形式將學(xué)生們集中至相應(yīng)的情境中去展開自主的探究與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度胝n堂情境中高效的學(xué)習(xí)生物知識點。但設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中教師應(yīng)基于學(xué)生出發(fā)，把握教學(xué)的重點難點，將章節(jié)內(nèi)重點內(nèi)容融入導(dǎo)學(xué)案中去，重視導(dǎo)學(xué)案趣味性的設(shè)計，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣［2］。教師在設(shè)計完相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案之后應(yīng)將其分享至班級的學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)平臺中去，學(xué)生們在課前通過自主預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)深入章節(jié)重點難點中進行思考探究及學(xué)習(xí)，并將自主預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，在第二天的課堂中進行問題的深入探究與討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識、思維意識，提高課堂教學(xué)有效性。

如在進行《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計“豌豆雜交實驗”的實驗視頻教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們在課前對這一章節(jié)的重點、實驗過程及結(jié)果進行預(yù)習(xí)之后，在課堂上以學(xué)生主動提問、教師提問的方式激發(fā)學(xué)生進行思考探究“自由組合現(xiàn)象”這一重點難點內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，增進師生之間的溝通交流，提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的有效應(yīng)用

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂上將知識點分成若干個活動及環(huán)節(jié)進行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)結(jié)果及效果開展重點、難點知識及不理解問題的講解，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行提問，引導(dǎo)學(xué)生們自主提出問題并融入相應(yīng)的問題中主動探究與解答，通過引導(dǎo)學(xué)生們采用小組合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂及自主探究等多元化的創(chuàng)新的教學(xué)模式設(shè)計課堂教學(xué)活動，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時間及獨立的空間對問題進行思考、探究、討論及交流。教師在此過程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)及糾正，幫助學(xué)生理清探究的思路，提高學(xué)生思維有效性及學(xué)習(xí)效率［3］。

如在進行《植物的激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究的方式進行學(xué)習(xí)及思考，對激素對于植物成長的影響、怎么樣通過激素促進植物的生長及怎么樣利用激素改善植物的生長特點等多元化的問題進行探究，組織學(xué)生們?nèi)我膺x擇一個自己感興趣的問題，以小組合作實驗的形式在掌握相應(yīng)的知識點基礎(chǔ)上開展以小組為單位的實驗探究，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的作用及意義，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、導(dǎo)學(xué)案在課后生物知識鞏固復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

在完成相應(yīng)的生物知識點的課堂講解教學(xué)之后，教師應(yīng)利用導(dǎo)學(xué)案的方式對學(xué)生們掌握知識點的程度及水平進行檢測，課堂教學(xué)之后結(jié)合學(xué)生們對知識點的了解、掌握程度及學(xué)生們實際情況設(shè)計難度適宜，分層次的生物題目要求學(xué)生們進行解答，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中對以前學(xué)習(xí)過的生物知識點進行鞏固及復(fù)習(xí)。在以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計課后鞏固問題的過程中教師應(yīng)設(shè)計分層的問題，結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)成果設(shè)計適合學(xué)生的問題，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)自信心及成就感。以導(dǎo)學(xué)案為主線構(gòu)建復(fù)習(xí)流程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并解決，教師通過學(xué)生們課后訓(xùn)練的完成情況總結(jié)教學(xué)效果及教學(xué)不足，繼而采用優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的方式對教學(xué)進行改善，積極調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)思路及模式，實現(xiàn)在教學(xué)中總結(jié)、在總結(jié)中反思，在反思中優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，從整體上提高高中生物課堂的教學(xué)有效性［4］。

結(jié)語：在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生們實際情況通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)途徑構(gòu)建及提升生物課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)通過在課前、課堂中及課后等全方面教學(xué)過程中實施導(dǎo)學(xué)案的形式活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識及積極性，促使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中進行自主探究、合作學(xué)習(xí)及知識鞏固反饋，促進學(xué)生們綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生們生物學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。