◎胡軍

高中數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生高中階段的重要學(xué)科之一，如何使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升，與教師教學(xué)有直接的關(guān)系。教師的教學(xué)理念和運(yùn)用的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，分層教學(xué)模式是被教育界專家經(jīng)過研究創(chuàng)建的新型教學(xué)模式。主要是因為高中數(shù)學(xué)擁有一定的難度性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不能達(dá)到完全的掌握，學(xué)習(xí)效果較為低下。學(xué)生自身掌握知識的能力也具有差異性，所以，會有學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，也會有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。以下內(nèi)容是對分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，具體內(nèi)容如下：

一、了解學(xué)生情況，實施科學(xué)分層

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生擁有邏輯能力和理解能力，而每個學(xué)生因為思維能力不同，所以在掌握數(shù)學(xué)知識方面擁有差異性。學(xué)生擁有的差異性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方式上，需要教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，所以，運(yùn)用分層教學(xué)的方式具有很大的意義［1］。

教師在實際教學(xué)時，需要先對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，可以根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、考試成績、課后進(jìn)行溝通來掌握。然后，再根據(jù)不同差異的學(xué)生進(jìn)行分類，分類舉措需要達(dá)到合理性目標(biāo)。根據(jù)實際情況可以把學(xué)生分成三個層次：第一個層次是成績優(yōu)異的學(xué)生、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，第二個層次是學(xué)習(xí)認(rèn)真成績卻普通的學(xué)生，第三個層次是基礎(chǔ)知識掌握能力差、缺乏主動性學(xué)習(xí)的學(xué)生。分層后，教師在教學(xué)時需要以此為基礎(chǔ)，對不同層次的學(xué)生開展針對性的教學(xué)。

二、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)

分層教學(xué)模式的建立，主要是為了使不同掌握能力的學(xué)生都得到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要針對不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)策略，建立不同的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生逐漸鞏固基礎(chǔ)知識，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷提升。

舉例來說：在北師大版高中數(shù)學(xué)必修二第一章《空間圖形的基本關(guān)系與公理》一課中，對于處于第一層邏輯思維和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成在實際問題中找出空間圖形的基本關(guān)系，對處于第二層的學(xué)生，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成空間圖形的基本關(guān)系與公理［2］。對處于第一層學(xué)生的要求是要掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還需要擁有解題能力，能夠通過本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行實際解決問題。要求第二層學(xué)生熟練掌握概念和理論，能夠解決基礎(chǔ)性的問題。如：“空間點線面位置的關(guān)系判斷！”讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識理論進(jìn)行思考，然后給出答案。對于處于第三層的學(xué)生，需要培養(yǎng)學(xué)生熟記知識概念內(nèi)容，解決基礎(chǔ)性的簡單問題。通過此類舉措，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)合不同的教學(xué)方式，分層引導(dǎo)學(xué)生

教師在教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法時，只有結(jié)合不同的教學(xué)模式才能使分層教學(xué)法發(fā)揮出最大的作用。教師在教學(xué)時需要有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)不同類型的學(xué)生制訂出不同的教學(xué)方案，利用相應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

舉例來說，在學(xué)習(xí)北師大版高中數(shù)學(xué)必修四中《周期現(xiàn)象與周期函數(shù)》一課時，需要學(xué)生掌握周期現(xiàn)象在現(xiàn)實中廣泛存在、體會周期現(xiàn)象對于實際性工作具有的意義、了解周期函數(shù)的概念、熟練判斷簡單的實際存在的周期、對周期函數(shù)進(jìn)行簡單的運(yùn)用。對于學(xué)習(xí)能力和邏輯思維較高的學(xué)生，需要引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中理解存在的周期現(xiàn)象。對于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)性差的學(xué)生，教師需要逐一指導(dǎo)。對于學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以采取引導(dǎo)學(xué)生自己思索出現(xiàn)實中存在的周期現(xiàn)象和周期函數(shù)運(yùn)算，從而得出結(jié)論。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，可以利用多媒體播放講解視頻，從而使學(xué)生掌握周期現(xiàn)象和周期函數(shù)，還要讓學(xué)生習(xí)差的學(xué)生掌握其基本概念，使基礎(chǔ)知識內(nèi)容得到有效掌握［3］。在下一節(jié)課時，教師需要對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的提問，然后在基礎(chǔ)知識之上，提出更深一層的問題，讓學(xué)生利用掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行解決，再通過學(xué)生的回答，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識使用能力。教師還需要在引導(dǎo)教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，從而更深刻的掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)到強(qiáng)化的目標(biāo)。通過這樣的舉措，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生一步步提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識的要求。教師在授課過程中，還要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使分層教學(xué)充分發(fā)揮出作用。

四、實行分層評價

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，所以教師對其評價時需要設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師必須運(yùn)用分層評價標(biāo)準(zhǔn)來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。評價環(huán)節(jié)的設(shè)立可以讓學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)能力后，運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。教師運(yùn)用分層評價模式，可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)有效學(xué)習(xí)，使積極性得到激發(fā)，進(jìn)而更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。教師還可以采取設(shè)置分層檢測的內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。試卷內(nèi)容中分為高、中、低三個不同難度的考試內(nèi)容，每個層次的學(xué)生可以進(jìn)行自我選擇，教師還可以鼓勵學(xué)生盡量完成高層次的試題。這種試卷的建立，讓學(xué)生的探究欲望得到提升，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

綜上所述，分層教學(xué)模式運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其效果是非常有效的。把學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每一位學(xué)生都能夠掌握數(shù)學(xué)知識，并不斷的提升自身學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到保證。