劉振真

前言：作為初中化學知識網(wǎng)絡的關(guān)鍵組成部分，化學概念能否做到熟練、準確掌握，對化學學習效果與效率的高低有著直接影響。但是就目前來看，很多教師都習慣讓學生通過死記硬背的方式來實現(xiàn)對概念知識的掌握，不僅不利于學生學習興趣的激發(fā)與保持，也難以取得理想教學成果。對此，其教師應基于認知靈活性理論來不斷優(yōu)化初中化學概念教學環(huán)節(jié)與成果。

一、明確認知準備狀態(tài)，制定學習目標

認知靈活理論積極倡導的是學生在日常學習探究中，不能一直處于被動、機械的學習狀態(tài)，而是要將自身主觀能動性充分發(fā)揮出來，將自身知識經(jīng)驗、特殊認知方式有效應用到相關(guān)問題的分析、解決當中。但針對化學概念來講，其在教材中的編排往往都是層層遞進、密切聯(lián)系的。對此，為了確保學生能夠在化學概念知識學習中真正做到循序漸進、學以致用，其教師就必須要對學生現(xiàn)階段認知發(fā)展情況作出充分了解，基于此來進行教育目標的制定［1］。

二、合理選擇案例，優(yōu)化概念與案例整合

認知靈活性理論非常重視案例在各項學習探究活動中的領(lǐng)引用，強調(diào)基于案例、情境和問題探究能夠大幅度提升學生學習效果與效率。其實案例就是具體化了的概念，在明確所學概念的相關(guān)要素之后，應選擇與其要素符合的案例，基于此來精心設計各項教學活動，以此來加強所學知識點間的密切聯(lián)系，基于多樣化案例的合理選擇來引導學生更完整的理解、掌握所學概念知識［2］。

比如：某教師在講解分子與原子的相關(guān)概念知識時，就引導學生從原子、分子的相同點、不同點與聯(lián)系等方面來了解概念知識，從宏觀、微觀兩個角度來對一些生活、實驗現(xiàn)象做出全面分析，以確保學生能夠?qū)ζ涓拍町a(chǎn)生完整認識。同時，還可以通過水的電解實驗，基于多媒體課件演示、講解來引導學生從分子角度來理解水分蒸發(fā)、分解兩種變化存在的差異是什么？通過這類案例的適當引用來快速集中學生課堂注意力，全面激發(fā)學生學習探究欲望，這樣既有助于教學環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化，也能夠有效避免學生對相關(guān)概念重視的理解過于片面，促進其重視遷移能力的全面提升。

三、整合現(xiàn)有資源開展話題教學活動

在初中化學學習中，化學概念發(fā)揮的是重要的基礎支撐、整理指導的積極作用，但由于學生剛接觸這門學科不久，再加上其概念知識較為抽象復雜，很多學生在理解、掌握中都存在一定困難，甚至還會導致一些學生對化學學習產(chǎn)生厭煩、抵觸等不良情緒。而認知靈活性理論則強調(diào)，概念教學過程應該是師生共同探究新知識的過程［3］。對此，在化學教學中，教師可以結(jié)合具體情況，設置一個適宜的話題，然后為學生提供足夠的獨立、思考空間，讓學生憑借自身能力，以及所學知識去不斷的探索嘗試，以此來將概念的形成、發(fā)展過程揭示出來，這樣既有助于學生學習、參與積極性的全面激發(fā)，也有助于化學課堂教學效率的大幅度提升。

例如：某教師在講解人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)方面的概念知識時，就為學生提前布置了搜集相關(guān)概念知識資料的預習任務，讓學生通過網(wǎng)絡、書籍查詢等路徑來搜集與本節(jié)課概念知識相關(guān)的資料內(nèi)容，可以是圖片，也可以是視頻等。然后讓其在課堂上展示給師生，一邊展示一邊表述自己對相應概念重視的理解。這樣既有助于學生主觀能動性的充分發(fā)揮，也有助于生動、高效化學課堂的構(gòu)建，幫助學生更輕松、高效的掌握原本抽象、枯燥的概念知識，并引導更多學生對化學學習產(chǎn)生濃厚興趣。

四、創(chuàng)設問題情境，促使教學面向真實任務

認知靈活性理論的核心能力就是提升認知彈性。對此，在實際授課中，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設來吸引更多學生全身心投入到各項教學活動，以此來幫助學生積累豐富學習經(jīng)驗，全面激發(fā)、有效保持其化學學習興趣，順利落實各階段的化學教學目標。

比如：某教師在講解金屬資源的利用與保護方面的概念知識時，就為學生精心設計了對能源危機和新能源使用的簡單介紹、新聞觀看這一導入環(huán)節(jié)，引導學生對金屬的性質(zhì)是什么等回顧性問題恰當融入其中，并引導學生思考：在實際生活中，大家經(jīng)常會聽到金屬資源，那么到底什么才是金屬資源，其在哪些方面有著廣泛應用？等問題。學生通過對這節(jié)課的學習，以及對相關(guān)問題的思考來對搜學概念知識產(chǎn)生透徹理解與深刻印象，且還能夠?qū)W習到很多在實際生活中保護金屬資源的方法，促進學生良好環(huán)保意識與行為的進一步發(fā)展。為此，在實際授課中，其教師應著重從學生的設計生活入手，帶領(lǐng)其聽過分析、解決實際問題來不斷優(yōu)化實際生活與化學知識的有機整合，促使學生真正做到學以致用，從整體上提升學生的認知彈性，使其在學習探究中獲得一定的成就感。

結(jié)語：綜上所述，化學概念知識的理解、掌握程度對學生化學綜合素養(yǎng)的進一步提升，以及化學知識網(wǎng)絡的構(gòu)建與完善、授課水平的提升等諸多方面都具有重要影響。對此，為了促進學生重視遷移能力，以及綜合應用能力的不斷提升，其教師應對認知靈活性理論做出深入分析，引用更新穎、多樣化的策略方法來構(gòu)建生動、高效的化學課堂。