張小梅

課堂教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，是促進學(xué)生成長、促進教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段和形式?？茖W(xué)有效的課堂評價是新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的引領(lǐng)和保證。關(guān)于欠發(fā)達地區(qū)中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的研究，已引起普遍關(guān)注和重視，也有不少成果，但認(rèn)真的分析不難發(fā)現(xiàn)，依然存在不少問題，值得科學(xué)準(zhǔn)確的評判并予以改進。

一、欠發(fā)達地區(qū)高中語文課堂教學(xué)評價中存在的一些問題

盡管新課程改革推進已十多年，但在中小學(xué)課堂教學(xué)評價中存在與課程改革理念相悖的現(xiàn)象，主要有以下幾個方面：

1.注重知識目標(biāo)的達成，忽視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和發(fā)展在課堂教學(xué)評價中，以教師完成“任務(wù)”為價值追求，而這種“任務(wù)”僅僅是一種知識目標(biāo)的任務(wù)。教師在教學(xué)中追求的僅僅是這節(jié)課的“教學(xué)任務(wù)”完成了沒有？教學(xué)一味追求“進度”，而舍棄了教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該追求的東西——三維目標(biāo)的達成、學(xué)生的全面發(fā)展。

2.注重教師“講”的技能技巧，忽視學(xué)生“學(xué)”的態(tài)度方式與體驗 現(xiàn)在不少的課堂教學(xué)評價所采取量化的指標(biāo)評價，主要定位于教師在課堂的表現(xiàn)，評價的對象是教師的技能技巧。這種做法把教學(xué)引入學(xué)生“配合教師在進行表演”，教師成了“演員”，學(xué)生成了“觀眾”。

3.注重知識教學(xué)的難度和深度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性 新課程標(biāo)準(zhǔn)是對全體學(xué)生的一個基本要求，而不是最高要求。教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價卻注重對知識挖掘的“深度、”傳遞的內(nèi)容，很少考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化，一味的強調(diào)了學(xué)生結(jié)果的整齊。

4.評價方式單一，仍以傳統(tǒng)的定量評價為主 課堂教學(xué)評價方式單一，缺少多元化的評價手段。教師主要是以“集體評課”的方式參與課堂教學(xué)評價的，可見，在絕大多數(shù)學(xué)校，集體評課是目前課堂教學(xué)最主要的評價形式。對學(xué)生的評價一些教師采用“分?jǐn)?shù)與評語結(jié)合的形式”，“書面評語”“網(wǎng)上評語”“面談”等幾乎沒有教師采用。在對“您有沒有使用過“成長記錄袋”的評價方式“這一問題的回答中，選擇“沒有”的高達89%，選擇“有的有”的僅占“11%”，選擇“有”的為0?？梢姡砷L記錄袋這種新課改倡導(dǎo)的評價手段在高中學(xué)校幾乎沒有教師采用。

5.評價未能充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點，側(cè)重于知識和能力，較少關(guān)注語文核心素養(yǎng) 教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生時，通常側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能以及學(xué)習(xí)方法；其它如合作交流能力、語文實踐能力、創(chuàng)新能力、審美鑒賞能力、文化理解與傳承、思維的過程和品質(zhì)等方面的核心素養(yǎng)則不夠重視。還是受傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)觀念的影響，對于語言基礎(chǔ)、表達和運用比較重視，而忽視其他語文核心素養(yǎng)。

6.評價對學(xué)生的關(guān)注度不高，學(xué)生的主體地位被漠視 教師在評價學(xué)生的時候，考慮到學(xué)生的感受的僅占五分之一多一點（22.1%），大多數(shù)教師不考慮或者很少考慮學(xué)生的感受。忽視了情感等非智力因素在對學(xué)生的評價中的重要作用，這與語文核心素養(yǎng)的要求是不一致的。

二、欠發(fā)達地區(qū)高中語文課堂教學(xué)評價的對策

筆者認(rèn)為，語文課堂評價應(yīng)實施人性化評價，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對學(xué)生的評價不可能統(tǒng)一，也不可能有成千上萬的人。如果用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量各種各樣的學(xué)生，顯然是有偏見的。目前多彩多姿的生活要求教師要充分考慮學(xué)生的個體差別，選用多樣化的評價尺度來評價學(xué)生的特殊技能和優(yōu)勢，辨認(rèn)每位學(xué)生個體差別的存在，讓每一個學(xué)生都可以找到相關(guān)的成長時機，達到他們的生理需要，以適應(yīng)差異，發(fā)展?jié)摿?，完善人格，進一步洞察學(xué)生的進步，表揚他們的細微成就，使他們享用成功的喜悅。怎么執(zhí)行準(zhǔn)確的課堂評價，筆者淺談如下幾點策略：

1.以教師講授為切入點的語文課堂教學(xué)評價 教育教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育者是語文講堂講授的引領(lǐng)者。在新的課程理念下，為了評估中文課堂的成功，教師應(yīng)該評估如下：他們是不是已經(jīng)仔細準(zhǔn)備了學(xué)生研習(xí)的內(nèi)容；是否為學(xué)生營造了良好的氛圍，是否將課程歸還給學(xué)生；他們是不是把自己定位為學(xué)習(xí)者研習(xí)的組織者，引領(lǐng)者和鞭策者；能否科學(xué)，合理，巧妙地運用輔助教學(xué)方法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)；他們是否具備某些基本素質(zhì)等。

例如，在講授語文《故鄉(xiāng)的榕樹》一課中，老師在安排學(xué)生預(yù)覽時要求學(xué)生提供幫助。當(dāng)我準(zhǔn)備課程時，仍有兩個問題沒有解決。問題1：課文中哪些句子最能表達作者的情感？仔細閱讀這些句子，談?wù)勀愕睦斫夂徒?jīng)驗。問題2：作者用什么方法來表達自己對故鄉(xiāng)榕樹的感受？請舉例說明。這些學(xué)生能幫我解決這些問題嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生在課后主動尋找信息。在學(xué)生們朗讀他們在課堂上收集的材料后，老師對學(xué)生們表示感謝，并再次指導(dǎo)他們練習(xí)他們的語言。兩個現(xiàn)實生活情境問題的相繼解決，使階級內(nèi)外的結(jié)合，人與文化的融合，充滿了生活氛圍和獨特的創(chuàng)造力。因此，教師的講授應(yīng)該作為語文課堂評價的起點。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)為高中語文課堂教學(xué)評價的主體內(nèi)容 目前語文課堂評價的指導(dǎo)思想是探討講堂講授與學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者的研習(xí)狀況。教師職業(yè)發(fā)展的評價應(yīng)指向有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值趨向，真正確定學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所有經(jīng)過自學(xué)和討論學(xué)習(xí)的學(xué)生都不會被老師告知。他們只注重關(guān)鍵點和難點，主要工作是指導(dǎo)目標(biāo)。

比方，在閱覽《走進沙漠》這篇文章時，學(xué)生們應(yīng)該從不同的角度提出自己的看法：朱可珍在這篇文章中指出了征服沙漠的具體途徑，為什么土地沙漠化和沙塵暴直到現(xiàn)在都越來越嚴(yán)重，原因是什么？為什么人類在面對自然時看起來如此無力？我們應(yīng)該采取什么措施？學(xué)生提出的問題，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己閱讀、探究，并互相討論。這種教學(xué)從學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困難開始，到學(xué)生成功解決問題為止。如果有什么不知道的地方，老師們會受到啟發(fā)，得到提升。在此基礎(chǔ)上，交流與評價、交流中的理解、評價中的肯定將形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這不但培育了學(xué)生自立發(fā)現(xiàn)問題和探尋問題的本領(lǐng)，并且激發(fā)了學(xué)生的研習(xí)樂趣，促成了教學(xué)效果的提升，進一步展現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)性。

3.學(xué)生是教學(xué)的對象，全體學(xué)生是課堂的主人 構(gòu)建自主高效的課堂已成為新課程改革的課堂價值與追求。因此，在課堂教學(xué)評價中重點應(yīng)放在學(xué)生身上，并應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

（1）關(guān)注評價學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)。具體而言應(yīng)從以下三個維度進行觀評：①學(xué)生的主體地位。教師是否把課堂還給學(xué)生，是否調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是否主動參與，其參與的廣度和深度。②學(xué)生互動狀態(tài)?？磳W(xué)生是在外在的表現(xiàn)狀態(tài)的互動，它是內(nèi)在的思維有深度的互動。是否實現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教材、教師與教材等的全方位的互動。③學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，即三維目標(biāo)充分達成程度。

（2）關(guān)注教學(xué)是否促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。主要從教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容開放、生活化、教學(xué)過程充滿構(gòu)建與生成、評價全面多元、及時、激勵和激發(fā)等四個維度觀測。

（3）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。新課程把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的基本追求。應(yīng)要觀測學(xué)生在課堂上所獲得的知識是怎樣取得的，教師改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否科學(xué)有效等。

在課堂教學(xué)評價中，雖然把學(xué)生作為評價關(guān)注的重點對象，但并非不重視、不關(guān)注教師，因為教師必竟是教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以應(yīng)做到在重視從學(xué)生視角評價的同時，也應(yīng)把握好教師視角去觀測評價，抓住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)技藝幾個維度，評價教師主導(dǎo)作用發(fā)揮及效果的情況。

總之，欠發(fā)達地區(qū)高中語文教師要立足于課堂上語文運用的才能、審美才能和探討才能的培育，充分運用課堂評價的種種措施，創(chuàng)建開放有序的語文課堂，從根本上完成高中語文教育的目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。