葉秀云

在新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展模式下，任何一門學(xué)科都不再是簡單的成績至上，而是更加注重學(xué)科的應(yīng)用，相應(yīng)的，初中數(shù)學(xué)課也不再單單是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量知識的吸收程度了，數(shù)學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生的邏輯思維能力的高低。顯然，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式做不到這點(diǎn)了，所以教師應(yīng)在改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的同時(shí)還需盡量尋找新的高效模式。在諸多的探索過程中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢明顯，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面和提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率方面效果俱佳。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際起源于國外，也是老師在探索更好教學(xué)方法時(shí)嘗試進(jìn)行教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，將教和學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整到正式課堂教學(xué)之前，將教學(xué)步驟由課堂教學(xué)——課后復(fù)習(xí)變成課前自學(xué)——課中答疑——課后總結(jié)復(fù)習(xí)：學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后在學(xué)校由老師和學(xué)生一起解決自學(xué)時(shí)遇到的問題并進(jìn)行解決，最后進(jìn)行總結(jié)。通過這一教學(xué)方法有效提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，也得到了學(xué)生和家長們的廣泛認(rèn)可［1］。翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一種徹底逆轉(zhuǎn)，該模式充分加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于常年在老師被動教學(xué)中成長的學(xué)生來說是一種大的挑戰(zhàn)。除此之外，在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時(shí)多媒體視頻教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，視頻可以直觀的展示所學(xué)知識，使學(xué)生能夠展開合理思考與想象，增加知識展示的生動性，進(jìn)而加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)視頻便于保存有利于學(xué)生課后隨時(shí)復(fù)習(xí)。

二、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)模式存在的問題

雖然近年來我國對于學(xué)校的教學(xué)模式一直在不斷改革，但這是一個(gè)極為漫長、需要循序漸進(jìn)的過程，對于大部分學(xué)校來說傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是根深蒂固。

（1）從老師層面來說，大部分老師已經(jīng)習(xí)慣了在課前整理好上課的各種資料，在課堂上主要講述課本內(nèi)容，對于習(xí)題練習(xí)或擴(kuò)展訓(xùn)練都布置給學(xué)生讓其在課后完成，學(xué)生在課堂上只是被動的吸收知識，沒有練習(xí)就根本不知道自己存在哪些問題，如此循環(huán)，學(xué)習(xí)效率低下。

（2）從學(xué)生層面來說，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，也沒有課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，少數(shù)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)也是缺乏目標(biāo)并沒有問題意識。課中的思考時(shí)間有限，課后又容易遺忘。

（3）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容就是課本中的知識點(diǎn)講解，缺少情境導(dǎo)致知識過于抽象，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)課失去興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課課前的應(yīng)用［2］初中數(shù)學(xué)對于高中數(shù)學(xué)來說是特別重要的鋪墊，基礎(chǔ)決定一切，所以在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)扎實(shí)細(xì)致的課前預(yù)習(xí)對課上理論知識的記憶和課后實(shí)踐應(yīng)用都有幫助。初中數(shù)學(xué)相對于其它課程來說主要是一些概念、公式、定理和法則的運(yùn)用，如果課前沒有預(yù)習(xí)相關(guān)的資料而全憑課中教學(xué)的短期記憶，是很難理解并且枯燥的，所以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，老師提前給學(xué)生布置相關(guān)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，這個(gè)課前準(zhǔn)備尤為重要。

比如，對于初三的重要知識點(diǎn)“圓”的學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該在制作相關(guān)視頻時(shí)將角、弧、三角形等以前學(xué)過的知識點(diǎn)體現(xiàn)出來，并且要適當(dāng)結(jié)合一些實(shí)際問題。為了充分考慮到學(xué)生對于前面基礎(chǔ)知識的掌握能力，還需設(shè)置相關(guān)題目，在學(xué)生完成后交給老師，老師分析學(xué)生反饋出的問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課課中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我們傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式最主要的不同就是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體被轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生有了課前的視頻學(xué)習(xí)，可以大大縮減在課堂上浪費(fèi)的時(shí)間，老師主要在課堂上針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式，不僅從本質(zhì)上使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，而且還變相的增加了代課老師和學(xué)生之間的溝通和交流時(shí)間。事實(shí)上，在課堂上老師與學(xué)生討論解決問題的過程是一個(gè)集體討論的過程，在這個(gè)過程中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)老師也能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異，可以在以后的教學(xué)活動中根據(jù)不同學(xué)生采取針對性的教學(xué)方式。

例如，在進(jìn)行“圓”這章知識的課堂教學(xué)中，老師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行彼此遇到的問題討論，然后集體解決，最終將共同的難點(diǎn)反饋給老師，如此的方式往復(fù)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際價(jià)值展示。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課課后的應(yīng)用 老師課前準(zhǔn)備的視頻資料在數(shù)學(xué)課后同樣適用，并且在經(jīng)過課中的問題解決之后再來觀看教學(xué)視頻，溫故知新，保障本堂課的學(xué)習(xí)效果。而且老師還可以在課后重新來觀看一遍視頻，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以便后續(xù)課堂中加以改正。

比如，“圓”的教學(xué)中，老師準(zhǔn)備課程視頻時(shí)認(rèn)為圓與圓的位置關(guān)系是學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，但在課中教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此知識點(diǎn)掌握的不錯。根據(jù)這一問題，老師發(fā)現(xiàn)自己在課件制作時(shí)對這個(gè)知識點(diǎn)介紹的非常仔細(xì)，以至于學(xué)生理解的很清晰，說明此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程起到了作用，老師在以后的教學(xué)中也會更加細(xì)致。

四、總結(jié)：

教學(xué)模式雖然不斷改變和創(chuàng)新，但是最終的目的都是一樣的，就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以初中數(shù)學(xué)老師要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。