高棟章

一、微課發(fā)揮媒介作用，助力教師管理學生

實驗課最難的，也是令教師最頭疼的莫過于對學生的管理，傳統(tǒng)的實驗課，先有教師手拿儀器逐一介紹，教師既要展示儀器，又要介紹儀器構造及每個結構的作用，操作過程中應該注意的事項，然后演示實驗的過程，教師一邊講解，一邊關注學生的聽講情況，不時地組織教學，距離老師視線范圍遠一些的學生因關注不夠或在好奇心的驅使下，不注意聽講，就急于動手，擺弄儀器，在進行實驗時，就不能準確地進行操作，造成操作偏差。借助微課將介紹儀器的構造、結構功能及實驗過程制作成微課，學生邊觀看微課邊認識儀器構造然后動手操作，教師在學生實驗時，不斷巡視每組的實驗情況，以一個平等的參與者的姿態(tài)給學生以指導，對學生遇到的困難及時給以適當?shù)狞c撥和幫助，使每個組的實驗都能順利地進行下去，對于紀律不好的學生，小聲提醒，幫助他們及時改正。這樣，學生就會全身心地投入到實驗中。整堂實驗課，微課將教師的教和學生的學很好的融合在一起，為實驗課的高效打下很好的基礎。

二、微課助力，有效指導學生課前獨立完成實驗準備和實驗探究

教師在每次上實驗課前都會安排實驗預習。預習內容除了教材中的實驗內容外，還讓學生注意聯(lián)系已學過的知識，明確該實驗所要驗證或解決的問題。由于學生的重視程度不夠，加之這種千篇一律的預習方式，很難調動學生將預習落到實處。如“綠葉在光下制造有機物”的實驗，教師將課前進行暗處理選葉遮光和光照部分的實驗制作成微課，通過微信分享給學生，指導學生完全可以以小組為單位在家中或課前自主完成暗處理。為課堂觀察實驗現(xiàn)象得出實驗結論奠定堅實的基礎，更為重要的是，學生自主完成實驗，親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程不僅提高了實驗操作能力和實驗素養(yǎng)，還能夠體驗發(fā)現(xiàn)知識的快樂，獲得發(fā)現(xiàn)知識的成就感和榮譽感。微課能有效指導學生課前獨立完成實驗準備和實驗探究使學生親自經(jīng)歷實驗的完整過程學生提高了實驗操作能力體驗發(fā)現(xiàn)知識的快樂和成就感。

三、微課使教師有了分身術，促高效課堂目標的達成

實驗的過程及實驗結論的得出，是實驗課的重中之重。在學生初步認識了實驗儀器及構造和功能的前提下，傳統(tǒng)教學常規(guī)的操作就是教師一邊講解一邊演示，受上課時間，空間的限制，這個演示過程，會使相當一部分學生不能正確掌握每個步驟的實施。而借助微課就可以打破時空的限制，達成高效課堂的目標——人人學會。教師將實驗的過程制作成微課，學生邊看，邊進行操作，沒有掌握操作要領的同學，可以點擊微課反復觀看，直到掌握。這就為教師騰出了大量的時間指導學生，掌握學情，進行個別輔導。從而更好地滿足了不同層次學生的學習需求，促成了實驗課教學目標的實現(xiàn)，更為關鍵的是讓實驗課課堂真正實現(xiàn)了以學生為主體，培養(yǎng)學生動手操作的能力和探究能力的目標，改變了傳統(tǒng)實驗課有板有眼的死板模式，讓學生在課堂上動了起來，活了起來，激發(fā)了學生學習的主動性和愿望，實現(xiàn)了由讓我學到我要學的轉變。教師不再被演示的環(huán)節(jié)控住，而是可以隨時關注學生的學情，微課使教師有了分身術，成為學生身邊隨時隨地攜帶的老師，教師可以有針對性地進行輔導，進而可以更高效地把40分鐘的課堂時間充分運用于教學當中。

四、微課促實驗課實現(xiàn)翻轉

傳統(tǒng)的課堂，學生完成了實驗，得出了結論，教師再強調，總結就完成了。筆者在教授七年級實驗課植物的呼吸作用時，在課結束前展示了一個錯誤的結論：在光下植物不進行呼吸作用，先讓學生設想，導致這個錯誤結論的原因，學生大膽猜想，有學生說收集二氧化碳用透明塑料袋，植物的光合作用和呼吸作用相互消減，收集不到二氧化碳，導致植物在光下植物不進行呼吸作用，還有學生說澄清的石灰水配制時間太久，實驗現(xiàn)象不明顯。這兩種猜測都有一定的道理，我設計這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生牢記植物呼吸作用有光無光都能進行。實驗過程當中收集二氧化碳必須要用不透光的塑料袋。沒想到會引起了課堂的小風波，幾個同學爭論的面紅耳赤，大有打架的勢頭，當我播放這個錯誤結論得出的操作過程微課視頻時，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生都屏住呼吸認真觀看。驗證自己的猜測是正確的同學，歡呼雀躍，其他同學為他喝彩，課堂在結束的時再次掀起高潮。

微課用于初中生物實驗課教學，打破傳統(tǒng)的教學空限制，能更好的延伸課堂學習時間，有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的素質，簡化課本抽象枯燥的理論知識，提高生物教學效率，增強學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮教師的主導作用。