張云

眾所周知，語文是職高學生主修科目，關(guān)系著職高生的素質(zhì)建設(shè)。在新時期教學背景下，教師在語文課程執(zhí)教手段方面也要有所創(chuàng)新，在語文課堂上，更加關(guān)注職高生個體在語文學科領(lǐng)域的發(fā)展。因此，語文教師選擇將分層教學法應用到職高語文教學課堂上，通過分層教學，提高班級學生整體語文學習能力。

一、職高語文采用分層教學法的必要性

職高學生大部分都還處在青春期，但是職高學校的管理又跟大學的管理相似。學生相對比較自由，所以難以管束自己。外面的紛擾繁多，學生受到的誘惑多，難以靜下心來學習。所以必須要有針對地性的帶領(lǐng)學生去學習，讓學生對學習感興趣。同時處于青春時期的職高學生，來自各個學校，各個地區(qū)，學習能力參差不齊。所以分層教育就非常重要了，分層教育的目標就是能夠徹底的了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的長處，彌補學生的短處，最大程度上的對學生實施合理的教育。分層法教學能夠合理的照顧各個基礎(chǔ)不同的學生，有效地提高學生的學習興趣，強化學習能力和專業(yè)知識儲備，讓學生在學習上能夠得到提升。

二、分層教學法在職高語文當中的具體應用

1.學生個體分層 語文教師在利用分層教學法展開職高語文課堂教學時，應注重做好學生個體分層。首先，語文教師應積極與學生展開互動、交流，深入了解職高生在語文學習中的表現(xiàn)，并掌握職高生語文學習基礎(chǔ)，并以此為依據(jù)，對學生展開合理分層。通常情況下，語文教師會將學生分成A、B、C三個等級，A等級屬于學習基礎(chǔ)較好的學生群體，而C等級學生學習基礎(chǔ)較弱。同時，語文教師需要注意，在對學生個體進行分層時，一定要注意隱蔽，避免傷害學習基礎(chǔ)較弱學生的自信心。

2.課堂教學分層 在語文課堂上，語文教師應該針對教材內(nèi)容，向不同層次學生展開分層提問。在設(shè)置課堂問題時，首先應當分析各個階段學生的語文基礎(chǔ)情況，然后根據(jù)學生基礎(chǔ)設(shè)定課堂問題，教學難度。通常情況下，語文教師將課堂問題按難度分為三個等級。對于A等級學生來講，教師可以適當提出一些具有擴展性的語文問題，從而有效訓練學生語文思維，健全學生語文素養(yǎng)。而對于C等級的學生來講，一些簡單的比較容易理解的課堂問題，更能讓他們提起學習興趣，建立起語文課堂學習自信心。

3.課堂互動分層 課堂互動是職高語文教學重點環(huán)節(jié)，也是提高語文教學效率的重要路徑。在語文課堂互動環(huán)節(jié)，教師應注重實施分層教學法。根據(jù)學生不同的語文學習基礎(chǔ)情況，將其合理分配到各個小組之內(nèi)，保證各個小組在語文探究能力方面保持平衡。之后，教師為學生小組提供適當?shù)恼Z文問題，供學生展開交流與討論。另外也可以運用角色扮演、戲劇表演等方式，展開合作學習。通過優(yōu)生帶動弱生，實現(xiàn)班級學生語文學習水平整體進步。

4.教學評價分層 “好孩子是夸出來的?！痹u價藝術(shù)的本質(zhì)又何嘗不是如此呢？在學校教育中，對學生及其學習情況做出評價，既是課程教學過程中的有機組成，又是課程活動體系中的應有之義。其功能和價值在于對當前的總結(jié)與反思，積極的正向評價有利于繼續(xù)保持并有效激發(fā)他們的活力。從職高學生的實際情況看，他們具有較好的語文基礎(chǔ)和學習能力，缺乏足夠的進取精神和學習信念。語文教師要堅持戰(zhàn)略思想和長遠規(guī)劃，積極施行“以激勵為主”的分層教學評價機制，為促進他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素。尤其值得強調(diào)的是，在科學評價、即時評價和激勵評價的同時，教師要本著“激勵、喚醒、鼓舞”的指導思想，切不可“拿一根尺子量人”，更不要把班級中的中等生與優(yōu)秀生進行隨意地比較。還要善于把“個體評價”與“群體評價”相結(jié)合，把“結(jié)果評價”與“態(tài)度評價”“過程評價”相結(jié)合，把“教師評學”與“學生自評、同學互評”相結(jié)合，力求達成客觀公正、積極有效的目標。

三、分層教學法應用需要注意的問題

分層教學法的教學方法在我國職高教育已經(jīng)實施，但還處在不成熟階段，在很多方面都沒有具體的規(guī)范要求，教學內(nèi)容方式抽象化。所以在職高學校中要想發(fā)展分層教學法的教學方式，一定要注意以下幾點問題。第一，在教學方式上的變革，一定要受到學校的支持與鼓勵，在一些教學方式上需要的設(shè)施設(shè)備，學校都應當鼓勵支持并投資建設(shè)，通過整體的全方位變革教學方式讓教學達到良好的目標有基礎(chǔ)保障。通過整體的改革規(guī)劃來確定一系列的分層教學法的應用。學校的支持與鼓勵對分層法教學的建設(shè)有重大幫助。第二，教師在分層教學法上要有著一定的教學知識和對分層教學法的理解認識，分層教學法雖然是應用在學生當中，但同時也要求分層教學法的使用者和管理者對分層教學方式有著一定的理解認識，不能盲目的運用，教師一定要有相應的教學技巧進行教學。特別是在分層教學過程中，教學難度增大，一定要采用科學合理的教學方式，在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。

綜上所述，在職高語文教學中運用分層教學模式時，老師要充分重視分層模式運用的真正意義，同時在運用的過程中要采用科學合理的方法，不僅在課堂教學和互動環(huán)節(jié)運用分層教學法，在進行教學評價時也應該實行分層教學，以確保職高語文教學效果得到更好的提升。