梁明珠

近年來，國家大力提倡中等職業(yè)教育，投入大量人力物力發(fā)展中等職業(yè)教育。然而，與此形成鮮明對比的是，中職生的文化水平越來越低。在此背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式制約著現(xiàn)代中等職業(yè)教育的進一步發(fā)展矛盾日益突出，如何實現(xiàn)有效的教學(xué)，促進學(xué)生專業(yè)能力的提高，是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、正確認識中職教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方法過時。受通識教育的影響，許多學(xué)校過于注重學(xué)科知識的理論、體系、整體性和全面性。職業(yè)教育的特點尚未形成。職業(yè)學(xué)校課程應(yīng)注重職業(yè)技能培訓(xùn)，將有限的教學(xué)時間集中在專業(yè)培訓(xùn)上，有利于提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的文化課程比專業(yè)課程多，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)能力不強，文化課程沒有很好的學(xué)習(xí)。學(xué)校大部分教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)沒有與板書教學(xué)分開，理論課都是在板書上講解，這些課比較抽象，中職學(xué)生基礎(chǔ)不好，理解能力差。如果采用這種教學(xué)方法，許多學(xué)生將失去熱情。

國家對中等職業(yè)學(xué)校的目標是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動者和具有綜合職業(yè)能力、生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線的初級、初級專業(yè)人才。而中職生也因為“接地氣”的專業(yè)能力而在就業(yè)市場上競爭一席之地。然而，在實際的中等職業(yè)教育教學(xué)過程中，面對初中成績不理想、學(xué)習(xí)積極性不高、知識水平參差不齊、家庭教育關(guān)懷不足的學(xué)生群體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無法適應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)生。也就是說，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生理論水平有限不能適應(yīng)教學(xué)模式集中在理論教學(xué)中，也會導(dǎo)致一系列的問題，如在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標，已經(jīng)厭倦了學(xué)習(xí)，逃學(xué)，打架，失去的學(xué)生?？梢哉f，中等職業(yè)教育已經(jīng)成為落后中等職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的桎梏，以教學(xué)為中心的改革勢在必行。

二、倡導(dǎo)新型合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程實際上是一個教與學(xué)的互動過程。教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)過程的引導(dǎo)者、組織者和促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)過程的互動者，是教學(xué)效果的最終受益者。在課堂上，教師不能簡單地扮演“灌輸”的角色，而是要讓學(xué)生成為課堂的主角。通過組織和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性，相互配合完成課程學(xué)習(xí)。以《雷雨》教學(xué)為例，教師首先可以對戲劇藝術(shù)進行詳細的介紹，系統(tǒng)地闡述《雷雨》發(fā)生的歷史背景和人物關(guān)系。然后，老師選擇幾個學(xué)生一起表演課文中的角色。通過學(xué)生的生動表演，學(xué)生可以更深入地了解課文的內(nèi)容和人物的性格特點。表演結(jié)束后，老師可以和學(xué)生討論表演中的問題，幫助他們更好地消化課堂上所學(xué)的知識。這種以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣轉(zhuǎn)移到了語文知識的學(xué)習(xí)過程中。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的僵化，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力

職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生的基本職業(yè)技能。在實際教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)選擇最貼近學(xué)生綜合能力發(fā)展的內(nèi)容和方法，更好地為學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展服務(wù)。教師可以幫助學(xué)生在專業(yè)情況下有效地學(xué)習(xí)。例如，鑒于學(xué)校大部分學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，他們的普通話基礎(chǔ)知識很差，教師可以在教學(xué)中將普通話納入課程體系。課堂上，教師應(yīng)注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情景對話，幫助學(xué)生掌握口語交際的基本方法和技巧。此外，它還可以融入職業(yè)教學(xué)。如設(shè)置在中國寫作教學(xué)“就業(yè)需求”這種類型的命題，教室里建立一個公平、讓學(xué)生在工作或職位工作實踐寫作專業(yè)的情況下，學(xué)生寫求職信，求職信，產(chǎn)品規(guī)格等詳細說明，豐富學(xué)生的專業(yè)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通過這些生動的教學(xué)設(shè)計，可以應(yīng)用寫作教學(xué)的很累，最初演變成氣氛活躍的招聘工作，面試等等，使學(xué)生感受真正的職業(yè)生活的需要，他們有專業(yè)經(jīng)驗的過程中提高專業(yè)能力，學(xué)習(xí)如何組織語言，如何調(diào)整，以及如何表達情感，增強教學(xué)效果，滿足需求的學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展。

目前流行的“校企合作”模式，既能發(fā)揮高校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會和市場所需要的人才。這是大學(xué)與企業(yè)（社會）雙贏的模式之一。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，雙方相互支持、相互滲透、共同參與、優(yōu)勢互補、資源互用性、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自身的人才學(xué)歷教育，教育是生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

四、創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)評價體系

中等職業(yè)教育教學(xué)評價具有綜合性、職業(yè)性、技術(shù)性等特點。教學(xué)目標評價應(yīng)是動態(tài)的，其內(nèi)容應(yīng)根據(jù)中等職業(yè)教育的發(fā)展進行調(diào)整。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，重點是學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況。學(xué)生不僅要體現(xiàn)專業(yè)能力水平，還要更好地體現(xiàn)思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)；評估學(xué)生不僅要看他們的學(xué)習(xí)成績，還要看他們的學(xué)習(xí)過程。目前，許多學(xué)校在改進教學(xué)評價方法，從過去簡單的定量評價的綜合評價的學(xué)術(shù)能力，職業(yè)技能，學(xué)生的實際操作能力和參與各種專業(yè)活動獎項，成績作為教學(xué)評價的一個重要指標。但就整個教學(xué)過程而言，還需要進一步深化，實踐課程的評價方法、學(xué)生的動手能力和獨立操作能力還需要進一步提高和規(guī)范。教學(xué)評價方式應(yīng)該是中等職業(yè)教育的基本特點，改變過去盲目地以理論評價為主，并應(yīng)包括筆試、技能測試操作，競爭秩序，結(jié)合口語突出技能考試的方法，讓中等職業(yè)教學(xué)評估更客觀的反應(yīng)學(xué)生的職業(yè)技能提高，學(xué)生的認知能力，對實踐能力和創(chuàng)新能力做出科學(xué)全面的評價。

五、引入翻轉(zhuǎn)課堂的新動力

翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，是指教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看視頻進行講解，然后利用課堂進行師生之間的一對多交流的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過制作教學(xué)視頻和組織課堂討論活動，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。學(xué)生觀看視頻，獨立學(xué)習(xí)知識。教室成為一個老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間有效溝通的地方。從教師的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)理念，從先教后學(xué)，到先學(xué)后教，再教再學(xué)。從學(xué)生的角度，把教室翻轉(zhuǎn)是學(xué)習(xí)概念，高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)可以完全打破學(xué)習(xí)空間和時間的限制，提供良好的條件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以最大化選擇最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，以達到最好的學(xué)習(xí)效果；從課堂形式，翻轉(zhuǎn)類改變了過去的表現(xiàn)形式，包括轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生被動的角色，學(xué)生成為主角，課前自主預(yù)習(xí)，課堂的自我學(xué)習(xí)，教室變得漏補缺，自我完善的環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮更輕，領(lǐng)袖的角色，總結(jié)。

此外，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠體現(xiàn)個性化教學(xué)的教學(xué)理念。由于視頻教學(xué)中涉及的知識難點，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到掌握為止。對于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法理解的難點，學(xué)生也可以在課堂上提出問題，老師會在課堂上逐一回答重點和難點。首先是學(xué)習(xí)的過程，討論之后，然后加強和鞏固，這不僅能使學(xué)生掌握知識更好的根據(jù)自己的能力水平，而且使教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點開展有針對性的解釋能力水平和提出的各種問題。

要做一個好工作在一所職業(yè)學(xué)校，即使專業(yè)，必須有一個高質(zhì)量的“雙型”教師，學(xué)校必須加強內(nèi)部培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)機制，在老師的技能水平證書和專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位聘任的條件之一，對于不同的責(zé)任，計算工作量，獎懲等。明確要求，實行現(xiàn)代管理制度管理模式。同時，積極為教師創(chuàng)造提高知識能力的條件。中等職業(yè)教育的學(xué)生面臨的文化水平好壞兼而有之，所以教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)靈活性，不僅要因材施教，但也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們逐漸認真學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，獲得知識，及時和有效的方式教學(xué)生真正提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)的目的。