唐興域

引言：閱讀中，語(yǔ)文教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，可有效提升學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作技巧，并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、提升學(xué)生閱讀興趣，建立培養(yǎng)基礎(chǔ)

學(xué)生興趣是其學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)［1］。所以初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要通過(guò)有效的途徑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，為此教師可從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備：在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)文章的內(nèi)容講解其他的相關(guān)知識(shí)，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，教師可講解作者的人生經(jīng)歷或詩(shī)中所用的典故等，利用各種相關(guān)故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以在閱讀教學(xué)前后播放相應(yīng)的音頻文件，利用影視作品提升學(xué)生的閱讀興趣。如在講解《西游記》選段《小圣施威降大圣》時(shí)，教師可利用多媒體播放與此有關(guān)的影視作品。同時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)逐漸提升，這樣才更有利于學(xué)生將閱讀發(fā)展為自己的興趣愛(ài)好。

二、營(yíng)造語(yǔ)文閱讀氛圍，提高教學(xué)水平

閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，可以更好的把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有效的開(kāi)展并推動(dòng)了閱讀教學(xué)活動(dòng)。在一定的氛圍中進(jìn)行閱讀教學(xué)可以提高教學(xué)的整體水平，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉自身的想象力與理解力，培養(yǎng)其的閱讀思考能力。為此教師可通過(guò)在教學(xué)中設(shè)置各種疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為閱讀教學(xué)營(yíng)造氛圍。如在《塞翁失馬》時(shí)，教師可根據(jù)故事發(fā)展的各階段設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，教師可以利用多媒體構(gòu)建更具真實(shí)的氛圍。如在講解《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可利用多媒體播放紫藤蘿瀑布的影像資料營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，使學(xué)生更深刻的理解文中內(nèi)容。

三、傳授語(yǔ)文閱讀方法，鍛煉學(xué)生能力

根據(jù)閱讀目的的不同，其形式可分為朗讀、速度、探究式閱讀三種，每種都有各自的方法。傳授學(xué)生這些方法就可有效提升學(xué)生的閱讀能力，使其在不同的環(huán)境中完成不同的閱讀任務(wù)。在課堂上常用的是朗讀方法，此時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)的應(yīng)用，更深入的感受閱讀內(nèi)容，加深對(duì)文中相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，在朗讀時(shí)做到眼到心到口到，在理解文章的基礎(chǔ)上感知閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生喜歡上閱讀。速讀多是在考試中應(yīng)用的，目的是快速理解文中信息解決各種問(wèn)題。教師培養(yǎng)學(xué)生的速度能力，可提升學(xué)生在考試中的答題速度與準(zhǔn)確率。速度時(shí)學(xué)生要先了解閱讀后的問(wèn)題明確閱讀的目的，在閱讀重點(diǎn)關(guān)注開(kāi)頭與結(jié)尾，了解文章的主線。然后了解文章的大致內(nèi)容，找到問(wèn)題對(duì)應(yīng)地方法，進(jìn)行理解與分析。掌握這種速度方法利于學(xué)生在閱讀中快速把握文章的中心，提高學(xué)生的閱讀效率。研究式閱讀是課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生自身閱讀時(shí)常用方法，通過(guò)探究式閱讀對(duì)文章進(jìn)行深入理解，提升自己的閱讀感悟。在探究式閱讀中學(xué)生要明確自己的閱讀目的，為閱讀通過(guò)研究方向。把握文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致理解。要建立全文思維，從全文角度對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行把握，明確文中內(nèi)容的重點(diǎn)與整體寫(xiě)作思路。在必要之時(shí)學(xué)生可對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展，深化對(duì)文章的理解。這種探究式閱讀方法可提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)學(xué)生可以積累更多的知識(shí)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫(xiě)作技巧，以閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文總合素質(zhì)提升。

四、增加課外閱讀數(shù)量，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀量增加，提高學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀興趣提供各類的優(yōu)秀課外讀物，吸引學(xué)生進(jìn)行更多的與閱讀訓(xùn)練。教師可在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上為學(xué)生提供而更多的外延閱讀資料，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解，也增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如在講解《小圣施威降大圣》后，教師可將《大鬧天宮》中的其他文段提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀練習(xí)。

五、創(chuàng)新課堂閱讀模式，培養(yǎng)綜合思維

合作探究式閱讀教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力［2］。以《背影》教學(xué)為例，教師通過(guò)合作閱讀教學(xué)組織學(xué)生的對(duì)文中內(nèi)容與情感進(jìn)行討論，可提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)與速寫(xiě)訓(xùn)練，可鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在合作探究式閱讀教學(xué)中，可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式，使其掌握正確的閱讀方法。通過(guò)問(wèn)題到學(xué)生思考方向，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)論：教學(xué)的主體是學(xué)生，因此閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力創(chuàng)新教學(xué)策略。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，為閱讀教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。通過(guò)從傳授正確的閱讀方法，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維以提升其綜合素質(zhì)。