一、引子：讓人驚懼的一幕

“快下來！”“孩子，不可以！”放眼遠(yuǎn)眺，當(dāng)崔同學(xué)一個跨出頂樓欄桿的腳，和整個還在不斷往外攀爬的身影，撞擊筆者的眼簾時，筆者滿腦子都被恐懼占領(lǐng)了。不會思考，不會呼吸，本能地從二樓飛奔至五樓。與時間賽跑，去搶救這個孩子。

幸運(yùn)地，崔同學(xué)被五樓辦公室的老師救下來了。望著不斷哭泣掙扎，情緒不穩(wěn)的孩子時，筆者好想抱一抱她。好怕好怕，差一點(diǎn)點(diǎn)，就失去這個孩子……

二、事情的發(fā)生

2018年6月22日，看似一個很普通的日子，卻是筆者一輩子都會記住的日子。那天，筆者如常地批閱著考前英語模擬作文。突然發(fā)現(xiàn)崔同學(xué)的作文有失水準(zhǔn)。不像是優(yōu)秀學(xué)生寫的，好似班上幾個“皮皮”的孩子的惡作劇。怎么辦？面批，是首選。當(dāng)崔同學(xué)看著作文時，她略顯焦躁。筆者有點(diǎn)納悶，但沒有細(xì)想，只是側(cè)重分析不該錯和要仔細(xì)的地方。令筆者十分不解的是，突然，她淚流滿面，飛跑著沖出了辦公室……

來不及詫異，筆者馬上與其他教師一起尋找崔同學(xué)。當(dāng)教室、廁所等地都不見人影時，筆者心中的警鐘敲起，預(yù)感是那么的可怕，事情的發(fā)生令人驚懼。

大腦能思考時，筆者問自己“為什么？現(xiàn)在的練習(xí)都不用講了嗎？孩子作業(yè)做得不好時，面批不能用了嗎？那該怎么辦？”一串的問題，令筆者茫然失措……

慢慢冷靜下來時，這個孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在腦海中回旋開。作為班長的她，平常一直都表現(xiàn)得異常開朗，整天嘻嘻哈哈的，同時又異常爭強(qiáng)好勝。當(dāng)教師夸某個學(xué)生書法好時，她帶來家里的“十字繡”博夸贊。上下學(xué)時她都一個人，朋友很少。家長會前，她悄悄告訴筆者，她的媽媽是后媽，但也特別強(qiáng)調(diào)后媽對她的好……

筆者平時有多粗心，此時就有多后悔。孩子的表現(xiàn)是異常的，不是嗎？這個孩子的心理是有問題的。理清頭緒后，筆者積極主動地聯(lián)系家長，多次與家長溝通。當(dāng)然，家長也表達(dá)了他們的歉意：為孩子的魯莽與不慎，為他們的疏忽與大意。在了解了孩子是因為羞愧，焦慮，無能，無顏見人而跳樓時，筆者的心疼得厲害。這個用厚厚的硬殼包裹著心靈的孩子，心疼。

三、事后的思考

返校考試時，她已被診斷為重度抑郁癥患者。當(dāng)她緊緊地抱著筆者，哽咽著在耳邊輕語“對不起老師，嚇著您了”時，筆者的心緒幾多沉浮。如何防患于未然，更好地對這類孩子開展教育教學(xué)工作？筆者的思緒翻飛著。

1.時刻關(guān)注孩子的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，盡可能早地發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象，用愛填滿孩子的心靈

在日常生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)那些偽裝堅強(qiáng)的孩子。用無微不至的關(guān)心呵護(hù)，融化掉孩子心里那一道道偽裝起來的防線。當(dāng)看到那些異常堅強(qiáng)樂觀的孩子時，用溫暖和體貼給孩子構(gòu)筑真實(shí)、簡單、快樂的學(xué)習(xí)生活。讓孩子放下防線，充滿著愛，那么陽光的日子怎么可能不到來？孩子的心理問題也會被陽光照耀，陰暗的角落也就不再陰暗了。

崔同學(xué)早年的開顱手術(shù)，造成了她身體略微的殘疾。且三歲時，父母又離異，孩子嚴(yán)重的缺愛、自卑?？伤窒胱C明自己并不比別人差，好強(qiáng)，好勝。過分大的壓力，往往事與愿違。孩子，你瘦弱的肩膀不需要背負(fù)那么多的。你是那么想做好一切，想證明自己。孩子，教師、你的爸爸媽媽都知道了，會給你更多更適合你的愛。你一定要好起來，配合醫(yī)生，盡快地找回真實(shí)的健康和陽光。

2.對這樣的孩子，開展教育教學(xué)時，我們更要注意靈活運(yùn)用多種多樣的方式和方法。

(1)俯下身來，與孩子平等對話，是我們面對他們時必須給予的尊重

孩子不喜歡在大人包圍的超市、廣場或景點(diǎn)玩耍。不是因為他們不喜歡熱鬧，當(dāng)你俯下身去，你會發(fā)現(xiàn)孩子只能看到擁擠的人，街道上其他景色都被大人擋住了，他們看不見。

當(dāng)孩子有問題，有狀況時，我們一定要站在孩子的角度，換位思考，才能知道為什么有問題，該怎么解決。當(dāng)發(fā)現(xiàn)崔同學(xué)寫出這個有失水準(zhǔn)的作文時，筆者應(yīng)該站在她的角度，先聽聽她為什么會寫出這樣的作文，給她一個與教師平等對話的機(jī)會。而不是拋出問題后，直接解決問題，得從思想著手。這樣解決起來會更好，更有的放矢。而不僅僅只是就事論事地解決問題。如果筆者放下身段，蹲下來，一定會發(fā)現(xiàn)孩子的緊張與壓力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些時，就能對癥下藥地給予心理安撫，孩子的心理積壓就能及時釋放了，就不會焦灼不安了。

(2)偶爾的示弱，也是給孩子認(rèn)識錯誤的另一個好臺階

示弱，在社會問題發(fā)生、發(fā)展時，會讓對方感到放松和被需要，甚至?xí)寣Ψ疆a(chǎn)生幫助和保護(hù)的意識。偶爾的示弱能使犯錯誤的學(xué)生馬上意識到問題的所在。讓個別不愿意認(rèn)錯，或覺得自己錯誤離譜的學(xué)生，有一個臺階下，有利于問題的解決。

在這件事上，如果筆者示弱，發(fā)現(xiàn)崔同學(xué)的作文錯誤很多，一塌糊涂時，筆者不是很著急地先糾錯。而是跟崔同學(xué)說：“孩子，老師看了那么多篇作文，眼睛有點(diǎn)花了，來，幫幫老師，把你作文的錯誤找出來，好嗎？”她一定會高興的，因為能幫助教師。同時，鑒于能為教師做事的前提下，她會很自覺、認(rèn)真地把作文中的錯誤找出來的。如若沒找全，再補(bǔ)充也不遲。

四、結(jié)語

教育教學(xué)的方式和方法是多樣的，我們面對的孩子也是千變?nèi)f化的。讓我們以機(jī)智幽默的談吐，不斷積累的經(jīng)驗，積極發(fā)揮個性的魅力，努力擁抱我們的孩子，朝著更好、更高的目標(biāo)，一起摸索、探究、進(jìn)步吧。