新課程改革大背景下，要求初中化學(xué)在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)探究，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受知識，主動(dòng)獲取知識，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識。新一輪教學(xué)改革還提倡生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這些全新理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是一種新的學(xué)習(xí)方式即探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)問題，獲得新知識新體驗(yàn)。

一、初中化學(xué)探究教學(xué)存在的問題

1.探究途徑過于狹窄

近年來，雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了多年，但很多學(xué)校教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，對探究教學(xué)的認(rèn)識不到位，認(rèn)為探究教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。的確，化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也包含了諸多實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)教學(xué)過程中很多知識都是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)得出。但在化學(xué)學(xué)科中，還有很多結(jié)論是在化學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過邏輯判斷和抽象思維得出，這些結(jié)論無法通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，如果僅僅依靠實(shí)驗(yàn)來開展探究，會導(dǎo)致探究范圍過于狹窄。

2.教師指導(dǎo)不足

很多化學(xué)教師都認(rèn)為，自主探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己探索、自己學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自己探索知識。而教師沒有發(fā)揮自身引導(dǎo)帶動(dòng)作用，針對學(xué)生在探究過程中存在的問題，沒有第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和解決，很多學(xué)生在探究過程中不能夠完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，擾亂了課堂教學(xué)秩序。

3.探究手段過于庸俗化

在化學(xué)探究教學(xué)過程中，很多化學(xué)教師往往注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，并沒有將課堂全面交給學(xué)生，而只是按照課本要求和教師的要求開展實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和動(dòng)手能力，但沒有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。還有部分化學(xué)教師在合作探究過程中，經(jīng)常使用的手段就是合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流。但在課堂教學(xué)時(shí)，并不是所有的內(nèi)容都適合合作探究，有些內(nèi)容需要學(xué)生獨(dú)立完成、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決。由于教學(xué)手段過于平常，使整個(gè)探究學(xué)習(xí)過于庸俗化，探究深度不足。

二、基于證據(jù)意識到初中化學(xué)探究教學(xué)的對策

1.提出問題

探究教學(xué)需要給予學(xué)生一個(gè)探究的問題，在教學(xué)過程中教師需要能創(chuàng)造良好的問題情境。情景式問題的依據(jù)，然后將教學(xué)內(nèi)容引入其中，用情境來喚起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的證據(jù)。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該注重引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究熱情。

2.猜想假設(shè)

猜想是學(xué)生聯(lián)系自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識得出的不確定性結(jié)論。在整個(gè)猜想過程中，并不是由學(xué)生隨意判定，隨意下結(jié)論，而是需要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生提出自己的看法、自己的主張，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的主張時(shí)，闡述自己的理由。如果沒有應(yīng)該適時(shí)追問學(xué)生。例如在進(jìn)行《被人體吸入的空氣和呼出的氣體探究》，有不少學(xué)生會提出人體所呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣中的含量要多，針對學(xué)生這一主張，教師應(yīng)該成為學(xué)生的依據(jù)，談?wù)勛约旱目捶?。有學(xué)生就會回答道：“在生物課堂上學(xué)習(xí)過人吸入氧氣，呼出二氧化碳?！边@樣的猜想能夠建立在證據(jù)之上，一種科學(xué)合理的猜想，而不是憑空想象。有時(shí)對于某些探究活動(dòng)猜想相對較為困難，可以向?qū)W生提供一些情境限制和具體的線索。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)會涉及到很多實(shí)踐動(dòng)手，針對某些實(shí)驗(yàn)教師，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案之后，教師不急于對方案進(jìn)行評價(jià)，而是組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，對實(shí)驗(yàn)方案共同作出改進(jìn)。特別是對于學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生，應(yīng)該讓優(yōu)秀學(xué)生與其進(jìn)行合作，逐步引導(dǎo)其體會成功的喜悅，逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行質(zhì)疑和批判，并要保證有評判的依據(jù)，讓改進(jìn)和完善的學(xué)生充分闡述理由，滲透化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，每次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都是展現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)的過程，不僅會產(chǎn)生不同思維之間的碰撞，而且還會大大提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。例如在驗(yàn)證人呼出的氣體中二氧化碳比空氣較多時(shí)，有的學(xué)生提出了如下方案，將燃燒的小木條分別放置于盛滿了呼出氣體和空氣的密封廣口瓶中，方案中說明裝有呼出氣體的小木條先熄滅。此時(shí)教師可以對學(xué)生作出引導(dǎo)，考慮不支持小木條燃燒的氣體是否只有二氧化碳。學(xué)生通過借鑒以前所學(xué)的知識和實(shí)驗(yàn)，得到空氣中也存在氮?dú)?，隨后改進(jìn)試驗(yàn)，將兩個(gè)廣口瓶內(nèi)的氣體通入到澄清的石灰水中，判斷石灰水的渾濁程度，以此來判定哪個(gè)廣口瓶中二氧化碳含量最高。

4.數(shù)據(jù)處理

在開展化學(xué)探究教學(xué)過程中，應(yīng)該將準(zhǔn)確收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)作為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行修正，確保得出的答案更加符合實(shí)驗(yàn)要求。在實(shí)踐操作過程中，教師應(yīng)該不斷提醒學(xué)生，要尊重事實(shí)，真實(shí)記錄，保障基本的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)出現(xiàn)問題之后不能夠回避，應(yīng)該主動(dòng)找尋原因，得出最終的解決辦法。在探究教學(xué)過程中，教師不要只問學(xué)生你得到了哪些結(jié)論，還要詢問學(xué)生如何得到這一結(jié)論。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)，形成證據(jù)意識。

5.科學(xué)評價(jià)

學(xué)生完成探究之后，教師不要過早地表明立場，不論學(xué)生對與錯(cuò)，應(yīng)該先將學(xué)生得出的結(jié)論逐一列出，進(jìn)行篩選評比。教師和學(xué)生處于平等的教學(xué)地位，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流。對于整個(gè)探究活動(dòng)允許失敗，但在整個(gè)探究過程中一定要保持科學(xué)的探究精神，提升學(xué)生分析問題的能力。