《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》指出：英語教學(xué)要注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，以學(xué)生“能用英語做事情”培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言使用能力，各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。而英語寫作就是“用英語做事情”的最好體現(xiàn)。

《標準》第四部分實施建議的教學(xué)建議第五點還指出：結(jié)合實際教學(xué)需要，我們應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材。英語教材文本是我們教師進行教學(xué)的憑借、載體，教師只有有效地、巧妙地、創(chuàng)造性地使用它，才能體現(xiàn)出教材的高效性。以下筆者就以八年級上Unit6和Unit7的教材文本談?wù)劰P者開啟學(xué)生英語寫作之帆的點滴體會。

一、教學(xué)實踐

八年級上Unit6和Unit7兩個單元以“未來的理想和生活”為一條線，聚焦一般將來時態(tài)“Be going to”和“will”為語法，以“Unit6——制定自己的未來目標”“Unit7——談?wù)撐磥淼臋C器人”為話題創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。該兩個單元的文本貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生這個年齡段會想象的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、感悟謀篇布局、激發(fā)情感思維的鮮活文本。

1.利用教材課文文本

(1)八年級上Unit6 SectionB-3a-3b-3c，就是環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進的寫作教學(xué)過程，本來本單元的關(guān)于Resolutions的課文SectionB-2b就已經(jīng)讓學(xué)生感覺到一個字“難”，現(xiàn)在還要讓他們寫，真是難為他們了。然而，這一教學(xué)文本的安排卻深入淺出地解決了本單元的寫作難點。

對于3a看似一篇簡單的選詞填空，實質(zhì)上是為本單元作文起到了范文的作用。(題略)3b是接著上面“I”的第一個“Resolution”繼續(xù)寫三個“Resolutions”。而文本設(shè)置是先讓學(xué)生按所給的詞組寫更多的詞組，讓寫作過程放到了起點，鼓勵了學(xué)生參與，降低了難度。

(2)有了以上教材文本的引導(dǎo)，筆者在課堂上呈現(xiàn)了一篇課堂作文：

你是王林，在2017年即將到來之前，你肯定有些想法和打算，談?wù)勀愕睦碛桑⒃鯓优θ崿F(xiàn)它們。希望自己明年更出色，更優(yōu)秀。請給你美國的筆友Bruce發(fā)一份E-mail談?wù)勀愕男履甏蛩?，至少三方面。同時也想要知道他的新年打算。

運用本單元重點時態(tài)“be going to”表示將來，并講講自己制定這個“Resolution”的理由，又怎樣去努力，讓學(xué)生感到輕松多了，3a的設(shè)計是此文寫作的支點，以3a為模式讓學(xué)生對此文的寫作豁然開朗，接下來學(xué)生就在愉悅的心情中完成了課堂作文。

【設(shè)計意圖】

一是為了及時鞏固教材中的寫作詞組及句式，把教材的分步習(xí)作，層層遞進的寫作模式進行綜合，最直接地運用于學(xué)生的英語作文現(xiàn)實；二是因為學(xué)生寫作的興趣要依托學(xué)生的內(nèi)在寫作動力和外在情景的激發(fā)，而此時內(nèi)在動力和外在情景都具備了，筆者的文篇也包含了兩方面的要素。所以貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際的寫作情景，能引起學(xué)生的情感共鳴和寫作興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與寫作的欲望，目標明確，心情愉悅，作文質(zhì)量高。

2.利用教材作業(yè)文本

與新版Go For It教材配套的作業(yè)本Unit6-Exercise5的DIY Zone練習(xí)，通過作業(yè)過程讓學(xué)生寫基礎(chǔ)句子。其實這是一份學(xué)生微寫作技能的訓(xùn)練和發(fā)展作業(yè)，筆者要求學(xué)生好好利用和發(fā)揮，每一點寫三條，先寫短語，再用時態(tài)“be going to”成句。筆者利用作業(yè)講解，善用作業(yè)文本，提出筆者自己設(shè)計的作文如下：先讓學(xué)生用“be going to”時態(tài)寫六句句子在作業(yè)本上，并訂正作業(yè)。然后讓學(xué)生課堂寫作：請你用英語寫出下半學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標和在校行為目標，需包含上面的內(nèi)容，可以適當(dāng)補充。

【設(shè)計意圖】

借用教材作業(yè)文本，通過作業(yè)講解，提升作業(yè)要求，以達到豐富學(xué)生語言的積累和句子的有機結(jié)合為目的，順利完成英語習(xí)作。筆者以為，學(xué)生英語作文的話題離不開語言的積累，而語言的積累不是生搬硬套、脫離語境的句子，而是借助語境，磨詞契句所形成的鮮活的句子，為英語寫作提供有效的豐富多彩的句子。同時筆者在這次文本作業(yè)設(shè)計的第二個“Resolution”還滲透了適當(dāng)?shù)牡掠逃冗_到了寫作的目的，又進行了情感教育。

3.利用教材聽力文本

新版英語教材Go For It，Unit7，SectionB聽力練習(xí)1c-1d，三段Alexis和Joe之間的對話，以現(xiàn)在的Joe、十年前的Joe、十年后的Joe為話題，配以1c的三幅圖片，1d八個句子選詞填空(題略)。聽力材料匹配的練習(xí)中時間和動詞時態(tài)呈現(xiàn)明確，易于學(xué)生理解接受感悟。對于這篇聽力文本，筆者作了以下設(shè)計：請學(xué)生基礎(chǔ)寫作，假如你是Alexis，談?wù)勀愕暮门笥袹oe——Now，Ten years ago和In ten years的生活及理想工作。

【設(shè)計意圖】

此設(shè)計一是為更有效地處理聽力文本，讓學(xué)生體驗朋友談話的樂趣，增進同學(xué)友誼。二是在語境中感悟英語語言，從而形成感性的語言陳述，體驗語言運用的過程。三是通過把第一人稱轉(zhuǎn)化成第三人稱寫作，適時地考驗了學(xué)生對于人稱和數(shù)以及時態(tài)的變化，對于動詞的形式也會有所變化。

二、結(jié)語

教師應(yīng)充分利用教材給予我們的文本內(nèi)容、文本練習(xí)、文本語言、文本思想等，有針對性地對學(xué)生進行多層次、多維度的寫作訓(xùn)練。既有適合基礎(chǔ)相對比較弱的學(xué)生的英語寫作材料，激發(fā)他們的寫作興趣，能寫出基本正確的短句習(xí)作；又滿足優(yōu)秀學(xué)生活躍思維、迸發(fā)智慧、提高英語綜合語言運用能力的需求，提升英語習(xí)作的層次和品位。