高中階段的課程高度鍛煉了學生的全面發(fā)展能力，數(shù)學作為學生和家長的重要關(guān)注點，在鍛煉其不同于其他科目的思維的同時，也為學生的動手實踐能力助力不少。高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)是相同性和差異性共存的，只有認識到這一點，教師才能從根本上提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

當下的教育不僅要求學生掌握好課本的知識，還要懂得實際生活中的應(yīng)用，更加側(cè)重于培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也就是重視學生每門學科的核心素養(yǎng)能力提升。當前社會絕大部分家長及教師都停留在學生學好課本的知識就夠了這種思想意識上，對于學生核心素養(yǎng)的提升并不重視，這種觀念是很不正確的。數(shù)學作為理科的代表科目，更加體現(xiàn)出這門學科的核心素養(yǎng)有多重要。學生的思維創(chuàng)造力和動手實踐能力是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，因此學校更需要從這方面入手，培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。還有部分家長認為數(shù)學的核心素養(yǎng)是作為一個個體獨立存在的，但是將它置身于人們生活的大環(huán)境中，從數(shù)學角度來看，是不是利用數(shù)學知識能夠解決很多生活中的問題呢？答案是呼之欲出的，也正是基于這個原因，學校才會更加注重對高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

二、高中生存在的數(shù)學思維障礙

首先，站在學生的角度來講，很多學生對于數(shù)學學科是興趣不高的，尤其是高中階段，很多學生由于課程難度的加大，在之前就沒有學好的基礎(chǔ)上，再進一步接觸高中數(shù)學課程是有點跟不上的，因此學習起來感到特別吃力，越不會越不去問，一直陷于這種死循環(huán)的狀態(tài)里，致使數(shù)學成績一落千丈。還有部分學生，對于課堂上學習的基礎(chǔ)知識感覺一聽就會了，可是在真正做題的時候又不知道怎么加以運用了，也就是所謂的不懂得舉一反三，其實這種情況在高中數(shù)學課上很常見，說到底，還是學生沒有真正理解這些知識的真正意義，只是單一的停留在“知其然，卻不知其所以然”的狀況下，這對于數(shù)學核心素養(yǎng)的提升并無實際意義的幫助。其次，站在教師的角度來講，教師要知道每一個高中生的思維模式、學習方法都是截然不同的，所以要區(qū)別對待，在課堂上的學習，學生是通過記憶、理解的過程一步步接納新知識的，可是他們的理解程度和運用程度大不相同，使得學生做數(shù)學題時，對題目的理解形成了很大的偏差，教師應(yīng)該注意到這一點。許多高校數(shù)學教師為了迎接校領(lǐng)導的檢查，會按照學校的要求，定期開展一些趣味課堂，可是這種課堂真的能做到原始意義上的“趣味性”嗎？答案并不固定。高中生在這種趣味數(shù)學課堂上，只是體驗到了一定的新鮮感，對于教學中的知識領(lǐng)悟能力及學習效率并沒有提升，所以，這種方式并不能很有效地提升高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、找準高中數(shù)學突破點提升高中生核心素養(yǎng)

1.提高課堂的互動能力

在現(xiàn)有的課堂上，尤其是數(shù)學課上，高中生都很不愿意表現(xiàn)自己，而基于這種情形，教師應(yīng)該試著打破這種局面，讓課堂氛圍變得活躍起來，比如教師在課上講解完一個知識點，就問學生“還有哪些同學對這個知識點不理解”，此時課上幾乎是鴉雀無聲的，就算某些學生不明白，也會裝作都明白了，絕不愿意讓自己成為教師和同學眼中的焦點。所以，數(shù)學教師以后遇到此類問題，大可以讓學生之間先自由討論，實在遇到不能解決的問題，可以私下去找教師請教。很多高中生還處于青春叛逆期，對于數(shù)學課上教師單一乏味的知識講解，并不能夠全盤吸收，如果教師可以做到將數(shù)學知識與學生的興趣相結(jié)合，對于提升學生的學習效率會有很大幫助，也能從側(cè)面加深高中生對數(shù)學科目的興趣，繼而有力提升了高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生的探究實踐能力

大家都說數(shù)理化不分家，其實這么說當然是有一定原因的，數(shù)學科目除了和物理化學一樣都采用公式化記憶，更重要的就是它們都倡導培養(yǎng)學生的動手實踐能力，畢竟實踐是檢驗真理的唯一標準。高中教師在具體的授課過程中，可以根據(jù)一些知識點，設(shè)計一些相關(guān)的實踐探究類的課題，致力于培養(yǎng)學生的動手實踐能力和觀察總結(jié)能力，通過一些實際操作過程來激發(fā)高中生對數(shù)學的興趣，以此提升高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.幫助學生突破思維障礙

高中生經(jīng)過小學階段到初中階段再到高中階段，對數(shù)學的學習模式已經(jīng)形成一套固有的思維，這種根深蒂固的思維方式雖然很難改變，但教師也要盡力去幫助學生做出改變，可以通過一些新穎的解題思路來淡化他們固有的思維。還有一點，教師在對全體學生一視同仁的前提下，注意對每個高中生的數(shù)學教育區(qū)別對待，畢竟每個學生的先天條件不一樣，對教授的數(shù)學知識領(lǐng)悟性也不一樣，因此在突破原有教學框架的同時，注意提升每個高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在平時的常規(guī)訓練中，注意讓學生學會舉一反三，不要出現(xiàn)同類型的題目會做一個不會做另一個的狀況。

四、結(jié)束語

數(shù)學作為一門邏輯性極強的學科，學生的思維模式很重要。高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的加強作為高校教育最重要的內(nèi)涵，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及適應(yīng)社會發(fā)展的需求都有極大的幫助，因此，家長也不要再一味地只是在乎高中生的數(shù)學成績，而是要把更多的關(guān)注點放在培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)上來，只有這樣，學生才能真正學有所成，如若不然，學生只是教師家長眼中的學習機器。