新課程下的教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的引導(dǎo)作用。初中歷史課堂中提問的有效性，是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用重要的保證。初中歷史課堂有效的提問不僅是教師傳授基本歷史知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生之間的交往、啟迪學(xué)生思維、控制教學(xué)流程的重要手段，也是課堂進(jìn)行教學(xué)反饋的一個(gè)重要方式。陶行知先生曾說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，歷史課堂提問是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一、興趣是最好的老師，以樂促學(xué)

學(xué)生對某項(xiàng)事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì)主動(dòng)提出自己的意見和見解；學(xué)生對教學(xué)若感到枯燥無味，必然“厭學(xué)”。因此，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這是提高教學(xué)有效性的前提。首先，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，導(dǎo)入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂歷史課，如果有好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有先聲奪人的力量，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。例如講解“九·一八”事變時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營?！苯處焼枺哼@首歌反映了當(dāng)時(shí)什么歷史事件呢？學(xué)生回答：“九·一八”事變?！苯處熃又f：“這節(jié)課，我們就從九·一八事變說起。”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)收到了很好的效果。

二、注重問題與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性

在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，由于教學(xué)資源的限制，使歷史課開展的方式并不是很多，這就需要教師能夠發(fā)揮其引導(dǎo)作用，只有教師的教學(xué)水平得到保障，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。課前提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，通過設(shè)計(jì)有效而合理的問題，能夠使學(xué)生的思維更加靈活，打破固有思維模式的限制，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。通過在課前進(jìn)行提問，還能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握情況可以更加了解，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解能更加具有針對性。將教材內(nèi)容與課前問題結(jié)合起來，可以更加高效地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

歷史的學(xué)習(xí)需要通過某種方式與途徑將其展示出來，初中歷史教學(xué)中應(yīng)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。對于歷史事件，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出學(xué)生有興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史教學(xué)中。

例如在學(xué)習(xí)西安事變的問題時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行‘兵諫’，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”再如學(xué)習(xí)《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)比較典型的問題：魯迅在《電的利弊》中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制造爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當(dāng)飯吃?！碧釂枌W(xué)生，宋元時(shí)期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說明了什么？請從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會(huì)環(huán)境加以比較說明。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生積極參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)。

四、及時(shí)合理的評(píng)價(jià)

在教師提出問題后，學(xué)生的答案可能五花八門，有的回答確實(shí)有理論依據(jù)，有的回答則顯得比較荒誕。這時(shí)，教師應(yīng)該對具有創(chuàng)造性的答案予以肯定，積極表揚(yáng)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。對于問題回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)通過多層次問題的引導(dǎo)，將其思維引向正確的軌道，幫助學(xué)生更好地完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生提出的不同于教師與權(quán)威的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流和談?wù)?，不能全盤否定學(xué)生的觀點(diǎn)。

五、巧用多媒體，提高教學(xué)效率

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的積極作用，通過圖片、影像等展示，讓學(xué)生對歷史事件有更加直觀、形象的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的全面提升。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生展示課程教學(xué)的配套圖像與視頻等，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，通過圖文并茂的知識(shí)展現(xiàn)，使學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)更加豐富，更快地接受歷史知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)圓明園的問題時(shí)，教師利用多媒體播放圓明園的紀(jì)錄片：“圓明園從1860年到新中國成立前歷經(jīng)災(zāi)難：英法聯(lián)軍火燒，普通百姓伐木燒炭，民國初期軍閥挖盡石材，1940年北平糧食緊張，農(nóng)民進(jìn)圓明園平山填湖，可憐的圓明園到今天已經(jīng)是面目全非?！弊寣W(xué)生感受中華民族的文化，提升對國家的認(rèn)同感，增強(qiáng)愛國主義情感。

總之，有效的課前提問是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師提問的科學(xué)性、多角度、深層次來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力，教與學(xué)深度結(jié)合，可以大大提高課堂效率。歷史教學(xué)在本質(zhì)上是一種生命的體驗(yàn)。優(yōu)秀歷史教師應(yīng)該把學(xué)生置身于歷史中，帶著學(xué)生一起走進(jìn)歷史而不是讓歷史走向?qū)W生。只有歷史真實(shí)地還給學(xué)生，讓學(xué)生了解歷史，感悟歷史，才是學(xué)習(xí)歷史的終極目標(biāo)。