為我市培訓(xùn)活動(dòng)曾開(kāi)設(shè)過(guò)一節(jié)體現(xiàn)以“學(xué)為中心”的公開(kāi)課。課題是《綜合探究三：如何認(rèn)識(shí)區(qū)域——以南非為例》，現(xiàn)筆者結(jié)合這節(jié)公開(kāi)課來(lái)說(shuō)說(shuō)自己從備課到上課過(guò)程中所得到的一些具有啟迪性的東西。

優(yōu)點(diǎn)有：板塊清晰；合作與獨(dú)立相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)靜相結(jié)合；動(dòng)手與動(dòng)口相結(jié)合，探究重在培養(yǎng)學(xué)生的能力；課程資源類(lèi)型豐富多樣，靈活處理教材；首尾呼應(yīng)，學(xué)以致用等。這也反映了在課改大背景下，我們一線(xiàn)初中地理教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。教師有了學(xué)生意識(shí)。教師眼中學(xué)生的地位和作用變“高”變“大”了，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)傾向“教”的意識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為出發(fā)點(diǎn)、根本點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

建議是：綜合探究課要注意在最后歸納學(xué)習(xí)的方法；要注意面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性；小組合作如何真正讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而不是濫竽充數(shù)等。由此，筆者想到了，但是實(shí)際上我們初中地理課堂還是以教為主體、為主導(dǎo)的。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動(dòng)進(jìn)行的。在當(dāng)下的課堂上，我們更多地還是看教師怎么導(dǎo)入、怎么設(shè)計(jì)問(wèn)題、怎么追問(wèn)學(xué)生，教仍是教學(xué)的主線(xiàn)，教師在課堂中“教”的欲望仍很強(qiáng)烈，主要表現(xiàn)為對(duì)課堂的支配、控制的欲望。

初中地理綜合探究課上一個(gè)普遍的問(wèn)題：“學(xué)為中心”核心素養(yǎng)的課堂停留在表面?，F(xiàn)結(jié)合這節(jié)綜合探究公開(kāi)課《圖游南非》為例，淺談讓初中地理綜合探究課真正落實(shí)“學(xué)為中心”、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

一、使知識(shí)點(diǎn)富有趣味——我要學(xué)

要讓學(xué)生“我要學(xué)”，最關(guān)鍵的就是以興趣為主。興趣是學(xué)生的觸發(fā)器，是最好的導(dǎo)師。學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)直接關(guān)系到本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。教材中大量豐富而恰當(dāng)?shù)膱D片，不僅可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力，而且可以促使他們對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，我們要善于利用這一現(xiàn)成的資源，并加以開(kāi)發(fā)、深挖。例如，綜合探究課《如何認(rèn)識(shí)區(qū)域——以南非為例》教材擁有的圖片資源有：“圖3-77南非位置圖”“圖3-78南非的地形”“圖3-79南非的氣候類(lèi)型”。為吸引學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行探究，綜合了課程標(biāo)準(zhǔn)及本課的重難點(diǎn)，筆者選擇了以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的旅游考察的形式，并安排了一個(gè)南非的小導(dǎo)游“扎庫(kù)米”(2010年世界杯的吉祥物)來(lái)帶領(lǐng)我們一起認(rèn)識(shí)南非。并告訴學(xué)生：“當(dāng)然我們現(xiàn)在不可能真去南非，那就讓我們來(lái)個(gè)圖游南非吧?！边@樣就借助“圖游南非”的方式，即通過(guò)圖片和地圖的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受南非的自然地理特征，重點(diǎn)在于在一系列活動(dòng)過(guò)程中，掌握認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的方法。在整個(gè)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了在小導(dǎo)游“扎庫(kù)米”帶領(lǐng)下，進(jìn)行“圖尋位置——圖識(shí)環(huán)境——圖析氣象”這一系列的活動(dòng)來(lái)整合現(xiàn)有教材地圖資源。

二、把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生——我能學(xué)

初中地理綜合探究課強(qiáng)調(diào)的是這樣一種情形：整個(gè)教學(xué)以給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間為前提，以發(fā)展學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為進(jìn)程，以教師的支持、服務(wù)、導(dǎo)引為方式而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程?；谝陨侠砟?，筆者認(rèn)為以學(xué)為中心的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)主要著眼于兩方面，一是研讀課標(biāo)和教材，二是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提煉學(xué)生預(yù)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，同時(shí)還要重視教學(xué)過(guò)程中生成性的問(wèn)題。

地圖是地理學(xué)科最基本、最常用、最重要的學(xué)習(xí)工具，也是最有效的工具。不同類(lèi)型的地圖可以從不同角度描述各種地理現(xiàn)象，幫助我們了解不能親歷的“地理現(xiàn)場(chǎng)”。選擇恰當(dāng)?shù)牡貓D且運(yùn)用有效，學(xué)生就會(huì)喜歡讀地圖，并能從中挖掘到有用的信息，同時(shí)又在讀圖過(guò)程中訓(xùn)練了自己的觀(guān)察能力和思考能力。筆者研讀課標(biāo)和教材要求，在“圖尋位置”環(huán)節(jié)，多媒體顯示“圖3-77南非位置圖”，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“觀(guān)察P88圖3-77，描述南非的位置特征?！?/p>

我們都知道一個(gè)地方的位置可以從經(jīng)緯度位置和相對(duì)位置來(lái)確定。利用地圖能夠確定區(qū)域的位置和范圍。在教學(xué)中筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)南非在哪里？也就是先找相對(duì)位置，再在學(xué)生生成的基礎(chǔ)上追問(wèn)“更精確些怎么找？”隨后找經(jīng)緯度位置。在經(jīng)緯度位置的描述中，可以讓學(xué)生動(dòng)筆在地圖上描出南非的輪廓，更有助于讀出經(jīng)緯度位置。這樣的提問(wèn)及層層追問(wèn)，更符合學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知規(guī)律，由淺及深。

三、讓成就感縈繞心間——我愿學(xué)

在初中地理課堂教學(xué)中，我們要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快感，而不僅僅是作為一個(gè)旁觀(guān)者，去“欣賞”其他學(xué)生的風(fēng)采。同時(shí)要注意我們的評(píng)價(jià)，需及時(shí)肯定每一位學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每一位學(xué)生都具有與生俱來(lái)的潛能，關(guān)鍵在于激發(fā)。相信學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生，才能掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思維。不同的教師在處理具體的教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)有不同的辦法，總原則就是不讓孩子有挫敗感，不斷地給孩子以成就感。

課程改革只靠熱情顯然是不夠的，它還需要我們教師不斷地實(shí)踐，在摸索中前行。讓我們抓住新課改的機(jī)遇，迎接種種挑戰(zhàn)，一步步探索，積累寶貴的教改經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己，豐實(shí)學(xué)生，在學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下使我們的初中地理課堂更加有效，讓我們的教學(xué)返璞歸真。