在許多人的傳統(tǒng)觀念中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是基礎(chǔ)科目，必須學(xué)好，美術(shù)、音樂(lè)、體育是發(fā)展科目，能提高孩子的氣質(zhì)和身體素質(zhì)，爭(zhēng)取學(xué)好，而科學(xué)則是一門(mén)可有可無(wú)的科目。在我國(guó)以提高科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教育雖然已推進(jìn)了許多年，但是，社會(huì)的不重視，家長(zhǎng)的無(wú)視，教師的忽視，導(dǎo)致學(xué)生的輕視。原因種種，使科學(xué)科目一直滯留不前。韋鈺院士在接受媒體采訪時(shí)談到：“在世界各國(guó)主要的教育改革方向中，科學(xué)都被認(rèn)為是非常重要的。21世紀(jì)，沒(méi)有科學(xué)知識(shí)，沒(méi)有科學(xué)素質(zhì)就不能做一個(gè)合格的公民，也很難獲得較好的職業(yè)，獲得較好的發(fā)展?！惫P者是一名專職科學(xué)教師，在多年的科學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)和小學(xué)生有密切關(guān)系。今天，就從以下三方面，淺談一下小學(xué)科學(xué)對(duì)小學(xué)生的重要性。

一、小學(xué)科學(xué)知識(shí)是初中物理、化學(xué)、生物、地理的基礎(chǔ)

小學(xué)科學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)有密切的聯(lián)系。例如：小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元“電與電路”、六年級(jí)上冊(cè)第四單元的“光”與初中物理第十三章“探究簡(jiǎn)單電路”、第三章“光和眼睛”；小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元“生物大家族”與初中生物第十四章“豐富多彩的生物世界”；還有一年級(jí)下冊(cè)第一單元的第2課“往水中加點(diǎn)東西”、三年級(jí)第二單元“水與溶解”與初中化學(xué)第七章“溶解”、五年級(jí)上冊(cè)第4單元“物質(zhì)的變化”與初中化學(xué)第一章“物質(zhì)的變化”等都有著密切的聯(lián)系；而四年級(jí)下冊(cè)第4單元“太陽(yáng)、地球和月亮”和下冊(cè)“巖石”、五年級(jí)上冊(cè)第三單元“水循環(huán)”和下冊(cè)“地球運(yùn)動(dòng)與宇宙”“防災(zāi)減災(zāi)”，六年級(jí)第4單元“守護(hù)家園”與初中地理也息息相關(guān)。

根據(jù)以上例子，我們不難看出，在小學(xué)階段，教師如果能使學(xué)生充分接觸這些知識(shí)，學(xué)好、學(xué)透它們，不僅能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望，還能為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)初中各學(xué)科知識(shí)打好基礎(chǔ)。

二、科學(xué)知識(shí)能幫助我們解決生活中的各種實(shí)際問(wèn)題

在日常生活中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的生活小問(wèn)題，面對(duì)這些小問(wèn)題有些人會(huì)毫不費(fèi)力地把問(wèn)題解決了，但有些人面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，要么一籌莫展，不知如何入手；要么大費(fèi)周章，把本來(lái)很小的問(wèn)題大量耗時(shí)耗力才能解決。為什么會(huì)有如此大的區(qū)別呢？通過(guò)對(duì)這些人的追蹤、調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這與他們對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握與否有關(guān)系。例如：有一位六年級(jí)的小女孩，在幫助媽媽洗碗的時(shí)候不小心把木筷掉進(jìn)排水管，由于當(dāng)時(shí)裝修原因，排水管是一條直直的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、下端懸空的硬管，而且排水管不能拆開(kāi)，木筷掉下去，在管下只露出了三分之一，在下面不能用手從排水管拿出木筷，除非把木筷弄斷，要么把排水管鋸掉一部分，為了一根筷子，不值。在上面也不能用手把木筷摳出，因?yàn)榕潘芴L(zhǎng)，摳不到，怎么辦呢？這位小女孩不著急去解決問(wèn)題，她看著排水管和木筷，腦子飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，突然，她回想起三年級(jí)科學(xué)課上教師曾做過(guò)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師把不同的材料分別放入水里，鐵、石頭、玻璃、陶瓷都沉到水底，而木材、塑料泡沫、塑料等能浮在水面。對(duì)。這就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，只要利用水的浮力，木筷就會(huì)從排水管下端浮到上端，不就可以拿到木筷了嗎？于是，這位小女孩用一只手捂住排水管的一端，另一只手?jǐn)Q開(kāi)水龍頭，水嘩啦啦地把排水管灌滿，木筷隨之從排水管上端露出，小女孩就這樣毫不費(fèi)力地把木筷從排水管拿出來(lái)。問(wèn)題解決了，小女孩也開(kāi)心地笑了。這是日常生活中的一件小事，但如果這位小女孩不知道水有浮力，木筷比水輕，就不能輕而易舉解決問(wèn)題了。

以上的事例中，小女孩運(yùn)用了小學(xué)科學(xué)中浮力的知識(shí)，輕輕松松地解決了生活中的小問(wèn)題?？梢?jiàn)，科學(xué)知識(shí)不但對(duì)小學(xué)生往后的學(xué)習(xí)有用，還可以幫我們解決生活中的各種問(wèn)題，為我們帶來(lái)方便和滿足感。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)小學(xué)生的綜合能力

大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)課程獨(dú)有的授課手段，學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的方法。橫比各科，其他科目大多都是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，教師單一地通過(guò)書(shū)本把知識(shí)傳授學(xué)生，學(xué)生接受的是理論知識(shí)，而科學(xué)課程則要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等方法學(xué)習(xí)知識(shí)。有一句話是這樣說(shuō)的：“我聽(tīng)了……我會(huì)忘記；我看見(jiàn)……我會(huì)記??；我做過(guò)……我會(huì)理解；我理解……我會(huì)創(chuàng)造?！边@句話充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生的作用。只有自己做過(guò)的事情，才會(huì)記得牢、記得深，還會(huì)在做的過(guò)程中有所理解、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)。在每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師先要一邊演示實(shí)驗(yàn)一邊向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及注意事項(xiàng)，這時(shí)要求學(xué)生全神貫注地聆聽(tīng)，并做好必要的記錄。從而培養(yǎng)了學(xué)生(特別是中、低年級(jí)學(xué)生)的聆聽(tīng)、專注能力。然后，放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生則根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)去完成本實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，如果是合作的實(shí)驗(yàn)，則要求小組成員有團(tuán)隊(duì)精神。

正如韋鈺院士認(rèn)為，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以培養(yǎng)孩子的社會(huì)情緒能力。接著小組長(zhǎng)就要進(jìn)行組員分工、協(xié)調(diào)，操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄的學(xué)生，不但要熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還培養(yǎng)了小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、分配、協(xié)調(diào)能力；實(shí)驗(yàn)操作員的操作、觀察、語(yǔ)言表達(dá)能力；實(shí)驗(yàn)記錄員速記能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞峙囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

由此可見(jiàn)，科學(xué)對(duì)小學(xué)生有不可磨滅的影響，它不但教給學(xué)生理論知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，開(kāi)闊學(xué)生視野。在我們的當(dāng)今生活中，科學(xué)可以說(shuō)是無(wú)處不在，如果我們不了解科學(xué)可以說(shuō)是寸步難行。因此，從小學(xué)階段就開(kāi)始注重科學(xué)是教師迫切需要解決的問(wèn)題。