◎李秀蘭

前言：化學(xué)課程是一門邏輯思維要求比較高的學(xué)科，同時化學(xué)知識點相對比較繁瑣、細小，需要學(xué)生花費較長的時間進行積累。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師大多是幫助學(xué)生對知識進行歸納、總結(jié)，并用自身整理好的知識來輔助學(xué)生進行知識梳理，這種教學(xué)模式看似清晰，但是獲得的效果卻比較有限，加上這一教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生只能被動的聽從教師安排，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與到比較低，難以對知識有更加深入的把握，不利于學(xué)生的良好復(fù)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變知識展現(xiàn)方式

在以往的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師過于看重事實性知識的講解，課堂教學(xué)目標(biāo)定位在幫助學(xué)生鞏固舊知識，這種機械式的宣傳造成的結(jié)果是教師費勁口舌，但是學(xué)生參與熱情不高，教學(xué)效果不佳。對此，在今后的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識展現(xiàn)方式，強化師生互動，從而促進學(xué)生課堂參與度。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)電化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，對于“什么是原電池？原電池的形成條件？原電池的正負(fù)極得失電子情況是什么？電流方向是什么？”等內(nèi)容，教師必須要直接將這些內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生面前，可以組織學(xué)生開展這樣的活動：教師讓A同學(xué)將原電池的裝置簡圖化出來，并標(biāo)明材料、試劑；讓B同學(xué)將原電池的正負(fù)極及電流方向標(biāo)出來；讓C同學(xué)寫出電極反應(yīng)式及總化學(xué)反應(yīng)式；讓D同學(xué)找出A、B、C三個同學(xué)的錯誤，隨后讓班級中的其他學(xué)生彌補D同學(xué)的不足。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對錯誤的原因進行分析、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上將核心概念落實，并為學(xué)生布置相應(yīng)的鞏固性練習(xí)題。通過這樣的活動設(shè)置，學(xué)生可以全面了解到自己對這部分知識的理解度，找出自身學(xué)習(xí)中的薄弱點，并針對性補充。

二、巧用課堂生成性資源

對于課堂教學(xué)活動，其本身是一個動態(tài)化的過程，不管教師做出了怎樣的假設(shè)，也無法完全預(yù)見課堂上出現(xiàn)的各種情況。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，經(jīng)常會產(chǎn)生一些意想不到的問題，高中化學(xué)教師必須善用這些生成性問題，將其轉(zhuǎn)變成課堂資源，組織學(xué)生進行相應(yīng)的探究活動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)SO2的性質(zhì)這部分知識時，氣體SO2通入酸性高錳酸鉀溶液后，溶液中的紫色褪去，問著表現(xiàn)出了SO2的什么性質(zhì)？大多學(xué)生表示還原性，有的學(xué)生則說道是漂白性，這時教師不需要直接否定學(xué)生的這一觀點，而是將這一問題放到全班，讓全體學(xué)生探究是否是漂白性，并讓學(xué)生自主設(shè)計方案進行證明。對此學(xué)生表現(xiàn)的十分積極，學(xué)生經(jīng)過討論后，設(shè)計出了相應(yīng)的證明方案，對試管內(nèi)褪去顏色的液體進行加熱，并沒有出現(xiàn)紅色，證明不是SO2的漂白性。

三、有效整合知識載體

對于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，并不是對原來講過的知識進行重復(fù)，而是引導(dǎo)學(xué)生對知識體系進行重新認(rèn)知、構(gòu)建、融合、提升，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要注重從學(xué)生已經(jīng)的知識經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合物質(zhì)間的相互聯(lián)系，選擇學(xué)生現(xiàn)實生活中比較熟悉且蘊含多種知識點的物質(zhì)、現(xiàn)象為知識載體，讓學(xué)生對其進行探究，并在探究中重新理解、應(yīng)用知識。

如在復(fù)習(xí)高三烴的含氧衍生物時，教師可以組織學(xué)生思考：水楊酸是一種原料，可以用于合成阿司匹林，那么兩者在結(jié)構(gòu)上是否存在有關(guān)聯(lián)，是否有羧基、酚羥基，怎么驗證？學(xué)生經(jīng)過討論后，提出以下探索方案：

1.溶解：將一片阿司匹林藥片研碎，放入大試管中，加入10ml蒸餾水，搖晃，溶解。觀察到溶液渾濁。

2.檢測羧基：從大試管中取出2ml溶液，加入2－3滴紫色石蕊試液。觀察到溶液變紅。

3.檢測酚羥基：從大試管中取出2ml溶液，加入1－2滴FeCl3溶液。觀察到無明顯現(xiàn)象。

通過實驗探究后，學(xué)生就可以得出在阿司匹林分子結(jié)構(gòu)中，并沒有酚羥基，存在有羧基。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對水楊酸與阿司匹林的原子個數(shù)、不飽和度進行對比，讓學(xué)生思考水楊酸在合成阿司匹林時，存在怎樣的化學(xué)反應(yīng)，并鼓勵學(xué)生推測阿司匹林的結(jié)構(gòu)簡式。在這樣的復(fù)習(xí)課堂上，教師不斷的通過問題引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進行重新的認(rèn)知、構(gòu)建、整合，讓學(xué)生可以在推測、驗證、探究中逐步完善知識體系，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果。

總結(jié)：總而言之，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，如果學(xué)生不能有效的參與到課堂上，就很難保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果及課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在實際中，高中化學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，采取適宜的教學(xué)手段，全面調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以主動的參與到課堂復(fù)習(xí)中，對化學(xué)知識進行歸納、總結(jié)，以此促進學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升。