◎焦成功

近年來，教育部門相繼對(duì)一些體育教學(xué)課程進(jìn)行了改革，讓教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的積極參與性，不讓其處于被動(dòng)狀態(tài)，而是自主展開學(xué)習(xí)。而這就要求教師除了將自行鍛煉的方法教于學(xué)生，還需對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。但若仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，很多高中教師均不具備深厚的教學(xué)理念，大多數(shù)教師都沒有深刻認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉的重要性，也未鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育教學(xué)活動(dòng)，如此就讓學(xué)生身體素質(zhì)的提升受到嚴(yán)重阻礙。所以，教師很有必要進(jìn)一步研究體育教學(xué)，盡快將學(xué)生主動(dòng)參與的積極性提高。

一、營造有效的參與氛圍

教師在高中體育課堂上，應(yīng)積極為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，進(jìn)而展開有效學(xué)習(xí)［1］。良好氛圍的營造有諸多方法，教師在教學(xué)中一定要展開全面的分析，將學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，并考慮到他們的身體條件，保證設(shè)置的合理性。教師可借助部分游戲，使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中，保證所有學(xué)生均能夠參與課堂游戲，學(xué)習(xí)興趣在游戲中大幅提升，同時(shí)學(xué)到體育知識(shí)。除此之外，教師還需對(duì)教學(xué)模式予以不斷創(chuàng)新，靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，注入活力到課堂體育訓(xùn)練中，使之變得更加有趣，從而將學(xué)生的注意力吸引過來，主動(dòng)參與其中。比如，在訓(xùn)練快速跑時(shí)，可把學(xué)生分為幾個(gè)小組，一起做排頭抓排尾的游戲，借以讓學(xué)生主動(dòng)參與，興趣大大提升，如此一來學(xué)生接受新知識(shí)也更容易，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需展開具體的教學(xué)工作，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將教學(xué)技巧充分掌握，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情的不斷提升，并獲得更大進(jìn)步和發(fā)展。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異與主體地位

因?yàn)閺母咧须A段開始，學(xué)生之間便有著不同的成長速度，所以若教師要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到高中體育教學(xué)中，就必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和主體地位予以尊重，尤其是男生和女生之間的差異，在跑步長度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的設(shè)置上應(yīng)將男女生區(qū)別開來，進(jìn)而讓學(xué)生更有信心完成任務(wù)［2］。

學(xué)習(xí)的主人翁是學(xué)生，高中體育教師不論是在教授體育知識(shí)，還是在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中，均應(yīng)將學(xué)生的主體地位突顯出來，若學(xué)生可把這一練習(xí)內(nèi)容掌握，則進(jìn)行下一練習(xí)內(nèi)容的講授，如果學(xué)生尚未將某一體育項(xiàng)目掌握好，則千萬不能因?yàn)樽汾s教學(xué)進(jìn)度而草率的把下一教學(xué)內(nèi)容告知。

比如，在對(duì)長跑的技巧進(jìn)行講授時(shí)，第一步便是把長跑過程中最實(shí)用的呼吸方法告訴學(xué)生，并讓他們反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，但對(duì)于男生與女生的練習(xí)長度則分開控制，若學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后仍然不能將教師講授的長跑呼吸方法掌握，那么教師就可將學(xué)生的身體素質(zhì)結(jié)合起來，給予其針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生成為主體，即使在差異存在的情況下，還是能夠主動(dòng)積極的參與長跑練習(xí)和活動(dòng)。

三、合理使用分層教學(xué)方法

所謂分層教學(xué)方法即是把某一班級(jí)中的學(xué)生分成不同層次，在體育教學(xué)中按照學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的不同予以分層，通常分為三層：第一層是具有較強(qiáng)體育能力的學(xué)生，第二層是體育能力中等的學(xué)生，第三層則是體育能力較弱的學(xué)生［3］。借助分層，根據(jù)學(xué)生層次的不同為其設(shè)置不同的體育活動(dòng)，進(jìn)行不同難度體育知識(shí)的講授。同時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要有所不同，以讓每一層學(xué)生均能夠接受到和自身學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)闹R(shí)，所參與的活動(dòng)也在自己可承擔(dān)的范圍內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)到更多知識(shí)的同時(shí)，自信心也不斷增強(qiáng)，主動(dòng)參與本層次的活動(dòng)，且向上一層次發(fā)起沖擊，不斷努力。教師在運(yùn)用分層教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)重視評(píng)價(jià)工作，針對(duì)學(xué)生層次的不同，應(yīng)從不同的方面對(duì)其展開評(píng)價(jià)。

以跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)為例，教師在教學(xué)時(shí)就可對(duì)分層教學(xué)法予以利用，按照學(xué)生的跳遠(yuǎn)能力將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為三層，為每一層次的學(xué)生設(shè)置不同的跳遠(yuǎn)長度，進(jìn)而將每一層次學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距縮短，既幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，也促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與程度的提高。

四、促進(jìn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

高中階段的體育教學(xué)已有明確的內(nèi)容，相較于其他學(xué)科來說，方法也并不復(fù)雜。針對(duì)高中體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也是相同，一些教師喜歡通過課堂測驗(yàn)對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的體育學(xué)習(xí)成果進(jìn)行衡量，只對(duì)學(xué)生的體育技能重視，而忽略了學(xué)生的體育意識(shí)與體育精神。而隨著體育教學(xué)發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與度的提高，教師一定要改革體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。具體而言，教師首先應(yīng)將自己在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位改變，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，把教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容改變。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)，又或是和同學(xué)互評(píng)，通過一次檢測，讓學(xué)生從多個(gè)方面（體育技能、體育精神等）客觀、全面的評(píng)價(jià)自己和同學(xué)。

結(jié)語：總而言之，在高中階段的體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與性的提高，將直接決定學(xué)生能否將體育學(xué)好，而只有使學(xué)生們積極參與體育教學(xué)，方可讓其和老師展開良好的互動(dòng)，同課程形成良好的聯(lián)系。所以，我們應(yīng)在建設(shè)高中體育課程評(píng)價(jià)制度上做不斷加強(qiáng)，將學(xué)生的主體地位突顯，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與手段予以不斷豐富，把學(xué)生主動(dòng)參與的積極性激發(fā)出來，使之成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。