◎藺小強(qiáng)

興趣是最好的老師，如何使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是我每帶一班新生首先要解決的問題。

任何一班學(xué)生大體上可排列成好中差的陣勢(shì)，通過測(cè)試讓他們明確自己在班上的排列次序，這對(duì)學(xué)生本人來說是一個(gè)很大的收獲，使得自己的學(xué)習(xí)有了可比性。若不這樣做，有些同學(xué)只是覺得自己學(xué)習(xí)差，興趣之河流斷了，似云似霧，似水上的蜻蜓，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)馬馬虎虎。這時(shí)，我需要讓他們知道自己的學(xué)習(xí)情況，這種需要用測(cè)試評(píng)價(jià)法可以實(shí)現(xiàn)，方法如下：

建立競爭機(jī)制，樹立競爭意識(shí)，讓每位學(xué)生親身體驗(yàn)進(jìn)步或退步，尋找興趣之源，挖掘潛在能量，獲得求知勇氣，掌握學(xué)習(xí)方法。

我根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，建立ABC區(qū)。A區(qū)最優(yōu)，B區(qū)優(yōu)于C區(qū)，優(yōu)與否評(píng)測(cè)試評(píng)價(jià)，有效期大約兩到三周，這雖然不十分準(zhǔn)確，不非?？茖W(xué)，但可以透視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是進(jìn)是退，一目了然。

實(shí)踐證明，這樣做，可以兩頭抓，帶中間，整體推進(jìn)，也可以使“分灶吃飯”成為現(xiàn)實(shí)，至于學(xué)生的心理感受和外界壓力，不必過分擔(dān)心。事實(shí)證明，老師對(duì)一個(gè)學(xué)生某段時(shí)間內(nèi)的實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，學(xué)生是心悅誠服的。若不服，等下次評(píng)價(jià)吧！機(jī)會(huì)很多。若不服，就得奮力拼搏，這正是我的需要——激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為，激是老師的教學(xué)行為，發(fā)是學(xué)生的興趣反應(yīng)。記得有個(gè)叫劉麗的學(xué)生，她從C區(qū)通過四次測(cè)試去了A區(qū)。同樣是四次測(cè)試，孫強(qiáng)卻從A區(qū)滑到了C區(qū)。中期測(cè)試結(jié)束后，劉麗留在了A區(qū)，孫強(qiáng)躍入了A區(qū)。A區(qū)的范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，劉麗和孫強(qiáng)成了同桌。在同桌的一段時(shí)間里，他們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，成了最棒的朋友。為了使同桌延續(xù)，他們誰也不放松學(xué)習(xí)。

如果有一位學(xué)生從B區(qū)到了A區(qū)，不必表揚(yáng)，他們心里也樂滋滋的，這是榮耀，在同學(xué)們天真的心靈中成了榜樣，是多么美妙的感覺。樂過之后，頭件事就是要繼續(xù)努力，讓榜樣永存。

當(dāng)然，學(xué)生能力的差異很明顯。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要適度，因材施教，實(shí)事求是，遵循一個(gè)原則，讓大家都學(xué)最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，盡最大的努力提高數(shù)學(xué)能力。

測(cè)試是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是提高能力的必要手段。為了操作方便，測(cè)試需要在區(qū)與區(qū)之間進(jìn)行，例如：CB區(qū)，AB區(qū)，這樣，進(jìn)步會(huì)明顯。也可以先AB區(qū)，再BC區(qū)，退步會(huì)突顯。啊呀！這成聯(lián)賽了。我向45分鐘要質(zhì)量，課外不留作業(yè)。在課堂上，我更希望同學(xué)們“能飛則飛，能跑則跑，不跑便走，不走也要爬”。我更要為爬者吶喊！對(duì)于C區(qū)的學(xué)生，習(xí)題課上，幫助他們尋找錯(cuò)誤，予以糾正；復(fù)習(xí)課上，把A區(qū)的學(xué)生和C區(qū)的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，為他們排憂解難，練口才，促能力，獲方法，得知識(shí)，各取心上愛，此之謂：“一箭雙雕，情投意合?！睂?shí)質(zhì)是化整為零的教學(xué)思想，這樣課堂上就不止一個(gè)老師了，整體感覺是老實(shí)多了，學(xué)生少了，壓力小了，效果好了。

當(dāng)然，對(duì)于C區(qū)的學(xué)生，課本上的定理或定義，性質(zhì)或法則，很抽象，難理解，該怎么辦呢？我的具體方法是：講完課后，到C區(qū)去，把抽象的概念具體化，通俗化。譬如，在有理數(shù)的加減法的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)C區(qū)的學(xué)生掌握的不好，于是，我去了！和他們一道編了些通俗的“法則”。像先加后減是說－3＋4＝＋4－3＝1，－3＋4不易理解，但4－3＝1太明白了，像減我減他減渴了喝（和）的意思是－3－4＝－（3＋4）＝－7。如此等等，不勝枚舉。正是這些土方子讓他們渡過了難關(guān)，隨著時(shí)間的推移，理解能力的不斷提高。自然就曉得有理數(shù)的加減法是怎么回事了。但在當(dāng)初土方子很頂用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

周末的晚自習(xí)上是另一道風(fēng)景，一班學(xué)生可以分為7至8組。每組大約7至8人，把兩張桌子對(duì)起來，圍坐，教室內(nèi)就有7至8桌。每桌由一學(xué)生代表負(fù)責(zé)，或提問、或討論、或總結(jié)。有介紹學(xué)習(xí)方法的，有談心得體會(huì)的，有討論問題的；我是坐山觀虎，解決爭執(zhí)的。

有了習(xí)題課和復(fù)習(xí)課，主講課（也就是新課）如何上呢？

為了培養(yǎng)興趣，對(duì)于新課，A區(qū)學(xué)生以自學(xué)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，聽課的主要對(duì)象是B區(qū)和C區(qū)的學(xué)生，我講完課后再給他們面對(duì)面輔導(dǎo)。

例如：一元二次方程這一章的第一節(jié)課，我是這樣上的。

我先在黑板上寫了三個(gè)方程：1、x2－3x＋2＝0，2、x2＝4，3、x2＋2x－1＝0。

我說：“請(qǐng)上來三位同學(xué)，試著做一下?！蓖瑢W(xué)們的目光立即聚焦到黑板上。

實(shí)踐證明，總有勇者前來表現(xiàn)，往往會(huì)“得勝回朝”，我緊隨其后，分析他們所使用的方法，再引申，表述我完整的意思，這樣，全班同學(xué)十有八九會(huì)理解前三位同學(xué)的做法，再加上我的點(diǎn)撥、剖析，會(huì)更加清晰。

因?yàn)?，上面這三道題目，所使用的方法在八年級(jí)已學(xué)過了，它們分別是因式分解，求一個(gè)數(shù)的平方根，配方法分解因式。倘若我的問題沒有同學(xué)會(huì)做，怎么辦呢？這就需要我的三寸不爛之舌去點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，要讓學(xué)生有學(xué)的動(dòng)機(jī)，我的教才有價(jià)值。像這三道題，我試著問學(xué)生：目前你能干啥？你還想干啥？學(xué)生一般會(huì)回答：我只能因式分解，求平方根，配方，然后再示意AB＝0的含義，學(xué)生大都會(huì)明白A＝0或B＝0，這時(shí)，學(xué)生會(huì)爭先恐后地在黑板上展示。

我想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)從創(chuàng)造和探索中來，學(xué)生若能在老師的幫助下自覺或不自覺地探索方法，解決問題，成就感之快哉是不言而喻的，探索精神是不可磨滅的，創(chuàng)造意識(shí)是勢(shì)不可擋的。我們要靈活執(zhí)教，優(yōu)化教程，匹配學(xué)生，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、知識(shí)三者動(dòng)態(tài)結(jié)合。

漸漸地、漸漸地、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣就在競爭和協(xié)作中產(chǎn)生了，數(shù)學(xué)的思想和方法就在探索和創(chuàng)新中牢固地扎根了。

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，深刻的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生獲得知識(shí)重要，掌握學(xué)習(xí)方法更重要。學(xué)海無涯，方法有別，希望在有限的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣，我將問心無愧