◎許利志

對于初中生的寫作要求，大致可以分為以下幾個階段：一是能夠根據題目要求搜集所需要的素材；二是根據所得素材和自己的想法編輯短文；三是會用英文描述簡單的人物或事件；四是能夠直觀準確地描述圖表所述內容；五是能夠根據漫畫寫出自己的觀點。這就需要學生具備一定的語言建構能力，即能夠有邏輯、有思路地講出自己的想法，然而這對于初中生來說是有難度的，僅僅依靠思想和話題并不足以支撐起文章，還需要語言、詞匯以及結構的支撐，思維導圖的存在可以有效地幫助學生思維的組織和建構，進而增進理解，有助于學生寫出有深度的文章。

一、什么是思維導圖

思維導圖是一種將思維形象化的實用性的思維工具，旨在將復雜抽象的思維以具體的色彩或者框架展現出來，通過不同的分支展現不同主體之間的主次關系，進而使邏輯更加明顯，簡單而又有效的呈現思維，使得理解和記憶都更為簡單。在傳統(tǒng)的英語教學中，讀寫模式局限于文章意識形態(tài)上的解讀，學生往往沒有什么積極性，對于之后的寫作環(huán)節(jié)更是毫無興趣。思維導圖則可以突破傳統(tǒng)模式的限制，采用關鍵詞和圖形的模式將文章的結構脈絡清晰展現在學生面前，加深學生的認識和理解。

二、深度解讀初中讀寫教學

初中階段的寫作還屬于入門階段，尚不成熟，大部分的素材主要來源于英語語料的輸入，而這其中的主要方式則是通過閱讀。教師在課堂上側重的也是通過閱讀積累詞匯，掌握語言點，豐富學生的寫作資源儲備，然而事實是，學生在寫作時拿到一個題目不知道如何下手，無法迅速建立自己的基本的結構框架，僅僅依靠著記憶中背下來的語句完全不足以創(chuàng)作出一篇文章。所以，教師在教學時要將重點轉移到學生寫作思路的培養(yǎng)上來，而思維導圖無疑是一個很好的方法。通過思維導圖，學生可以拓展自己的思路，搭建自己的觀點線索，把握文章的結構，在此基礎上進行詞句的補充，可以使得行文連貫，邏輯性強。

三、思維導圖在初中英語讀寫結合教學中的應用

以七年級上冊第八單元《Choosing presents》為例，在傳統(tǒng)教學中，我們可能會采取的方式為：在閱讀課文前以問題導入：Do you like presents？Under what circumstances will you receive a gift？在學生的對話中進行文本的學習，在學生對文本有了大致認識之后開始對重點知識點進行總結，將文中的關鍵詞和關鍵句找出來重點講解，忽視學生對于文本的理解程度，將教學重點放到詞匯和句型的掌握上。

然而，如果將思維導圖法運用到本單元的教學中，那么課堂設計如下：1.導入：Do you like presents？What kind of gift do you like？Under what circumstances will you receive a gift？然后，我們給學生五分鐘的時間讓他們自己在小組內進行討論，交流自己收到禮物以及送出禮物的經歷，活躍課堂氣氛。2.文本解讀：在學生對于課文有了大致認識之后，教師通過思維導圖的方式將文本相關的問題呈現出來，引發(fā)學生的思考并對文章進行再次回顧。例如，When is Daming＇s birthday？On Daming＇s birthday，What birthday presents did his father，mother and friends prepare respectively？What＇s Daming＇s favorite birthday present？教師可以引導學生將這些內容以思維導圖的形式呈現出來，進而有更直觀、更深刻的認識，加深學生對于文本的理解。3.文章重點字詞句的教學：在這部分內容的教學中，教師同樣可以采取思維導圖的形式，將有共同性的知識點放在一起，同時也可以結合之前學過的內容進行整合，在學生學習新知識的同時，使得舊知識也得以鞏固。4.結尾：提出寫作思路，引導學生就本節(jié)課相關內容寫一篇與自己的禮物相關的文章，寫作思路可以以思維導圖的形式呈現，讓學生自己在上面增添內容，進而使寫作也變得更加容易。

四、總結與反思

對比以上兩種傳統(tǒng)的以及思維導圖模式的教學方案，我們發(fā)現后者在教學設計以及教學效果上更占優(yōu)勢，其優(yōu)點在于不僅調動了學生的學習積極性，也有效地進行知識建構，使學生對文本內容有了深入的了解和認識；不僅使學生對基本知識點進行掌握，也學會了如何分析文章思路以及自己在寫作時如何進行文章結構的整理與建構，而這也正是讀寫練習的意義所在。除此之外，教師也可以將同一類型的不同詞匯進行整合，將具有相同意義的短語句型進行整合，方便學生在寫作時進行適量的選擇和運用。

綜上所述，思維導圖教學可以使原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣，可以使原本不那么清晰的文章脈絡有邏輯地展現在學生面前，也可以使龐大的詞匯量轉化為有序的詞匯積累。同時，學生對思維導圖的學習與訓練，可以有效促進自身結構建構能力的提升，在以后的文章解讀中不只局限于重點詞句的理解，在將來的寫作中也不會沒有邏輯地亂寫一氣，而是深入分析并強化理解，文章也會寫得井井有條。