◎方國輝

引言：21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人才競爭也日益全球化，社會迫切需要更多高素質(zhì)人才。當(dāng)今社會所謂的高素質(zhì)人才已不僅僅是指具備豐富知識的人，而是指具有能夠準(zhǔn)確有效地獲取新知識的能力、具備良好的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力以及快速適應(yīng)社會發(fā)展等高階思維能力的人。這一變化給培養(yǎng)高素質(zhì)人才的各級國民教育提出了新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而高中階段正是學(xué)生心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是高中生成為高素質(zhì)人才的重要儲備階段。因此，對高中學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)，既是高中階段教育教學(xué)的基本要求，也是當(dāng)代社會發(fā)展賦予高中階段教育教學(xué)的使命與責(zé)任。因此，在高中政治教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力可以從以下幾個方面入手：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力以及非智力因素的培養(yǎng)

1.重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識量 面對信息如“井噴式”更替的社會，每天都有新的知識產(chǎn)生，僅僅靠教師單方面通過傳授增加學(xué)生的知識量，已顯然不能滿足社會發(fā)展的需要，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識的能力。因此教師要為高中生構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識體系和廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)，在教授給學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力，為獲取更多的、更深的知識做鋪墊。

2.重視高中生智力的開發(fā) 思維能力是智力的核心，一般一個人的思維能力越強(qiáng)其智力往往越高。因此在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注并給學(xué)生介紹科學(xué)思維知識的運(yùn)用，要采取多種方法和策略來提高諸如觀察力、記憶力、想象力等智力因素，從而促進(jìn)高中生智力在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步開發(fā)。高中政治選擇性必修《邏輯與思維》就是專門的思維課程教材，為高中生豐富思維知識和培養(yǎng)思維的方式技巧指引了方向，教師可依據(jù)此教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充講解。

3.重視高中生非智力因素的培養(yǎng) 非智力因素在思維中主要起著動力、定向、引導(dǎo)、維持和調(diào)整等作用。在學(xué)生思維能力形成過程中起到至關(guān)重要的作用。教師可以通過學(xué)校開設(shè)的開放性的選修課程讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以增加探究性的教學(xué)活動，或者可以通過舉辦各種講座、報告、校外活動等多種形式的授課方式，發(fā)展高中生的非智力因素。

二、注重師資力量建設(shè)

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 為大力開展促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)，教師需轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。這需要將“以落實具體知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展為本”的教學(xué)。教師需要重新認(rèn)識本學(xué)科高階思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，明確學(xué)生高階思維能力發(fā)展的功能價值，不僅要抓好基礎(chǔ)的、需要識記的知識的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)綜合歸納、解釋論證等較高水平的深層次理解性學(xué)習(xí)，更要重視將核心學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生評價、預(yù)測、遷移、推論、生成的批判創(chuàng)新能力，進(jìn)而才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。

2.加強(qiáng)教師高階思維能力培養(yǎng)策略和方法的培訓(xùn) 我們有必要認(rèn)識到，教師目前所用的教學(xué)策略、教學(xué)方法與學(xué)生實際受用到的課堂教學(xué)效果存在著較大落差。因此教師需要用新的理念武裝自己、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使之更確切、更明顯且更系統(tǒng)地指向?qū)W生高階思維能力的培養(yǎng)，切實指導(dǎo)著學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式、學(xué)習(xí)方式和行為。

3.教師需要基于學(xué)科高階思維能力要素設(shè)計合理的評價方法 教師在進(jìn)行學(xué)生高階思維能力水平評價時，首先要明確學(xué)生高階思維能力的水平目標(biāo)，如針對“實踐應(yīng)用能力”設(shè)計目標(biāo)時，要把目標(biāo)具體化到各個子能力上。其次是設(shè)計與學(xué)生高階思維能力相匹配的評價任務(wù)，依據(jù)政治學(xué)科知識，設(shè)計任務(wù)情境。最后，制定培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則，準(zhǔn)則制定可讓學(xué)生一起參與，制定的結(jié)果也要讓學(xué)生知曉?？蛇x擇診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等等多種評價方式的結(jié)合。

三、注重思想品德素質(zhì)教育的滲透

思想品德素質(zhì)教育是思想政治課的根本所在，也是培養(yǎng)高級思維能力的前提。階段培養(yǎng)法以知識教學(xué)為基礎(chǔ)，會給人一種只重視知識的傾向，從而忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等各個方面的發(fā)展。教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，應(yīng)該從整體的、全面的視角出發(fā)實施教學(xué)方法，尤其是思想政治學(xué)科，帶有濃厚的政治色彩和剛性的德育要求。因此在高中思想政治課培養(yǎng)高級思維能力的階段應(yīng)注意思想道德素質(zhì)的滲透教育。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷擴(kuò)大發(fā)展，人們的價值呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，身處這一環(huán)境中的中學(xué)生由于身心發(fā)展還不夠成熟，容易受到不良思想的蠱惑而影響正確價值觀的樹立。為了充分發(fā)揮政治課在學(xué)校德育過程中的中堅力量，教師在運(yùn)用此方法時，還要用自己的情感去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時，教師要鼓勵學(xué)生多觀察、體驗、感悟，引導(dǎo)學(xué)生理性剖析現(xiàn)實的社會生活，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的“三觀”，提高核心素質(zhì)。

此外，高階思維能力階段培養(yǎng)法階段的著眼點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)這一視角來說的，教師的教授對象是學(xué)生，教學(xué)活動的主要目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的成長，所以以此為出發(fā)點(diǎn)提出階段培養(yǎng)法。而在實際教學(xué)過程中不但有學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也需要教師教授活動的參與，不可以此而陷入偏離主線的認(rèn)識。

結(jié)語：實際教學(xué)過程中，大部分教師對高階思維能力及其重要性有一定的認(rèn)識和了解，但在具體教學(xué)中尚缺乏切實可行的指導(dǎo)方法和培養(yǎng)策略以及對高階思維的科學(xué)評價方法。教師在實際的教學(xué)過程中需要能夠不斷地改善自我，提升對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，從而能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。