◎溫冬梅

引言：目前，在我國教育教學(xué)階段，仍有部分教師使用傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行數(shù)字知識的講授，著重進(jìn)行知識的“教學(xué)”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)階段，缺少學(xué)習(xí)發(fā)言權(quán)，即使是采用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂知識的輔助教學(xué)，教師也只是把多媒體技術(shù)作為知識的呈現(xiàn)工具，沒有用于進(jìn)行課堂教學(xué)互動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科成績，以及為社會培養(yǎng)知識型人才，但是卻無法滿足社會的發(fā)展，因此，數(shù)學(xué)教師要積極開展探究性課堂教學(xué)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而能夠培養(yǎng)適合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

一、加強(qiáng)對學(xué)生開展思維引導(dǎo)性教學(xué)

在新一輪初中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)改革階段，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識教學(xué)思想，順應(yīng)時代和技術(shù)的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼心理，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師要積極進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新，通過轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教授方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生逐步將被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)生的邏輯性思維能力和發(fā)散性思維能力。例如，在講解“三角形邊長相關(guān)知識”時，其定理“三角形的兩邊之和必須大于第三邊”，教師可以將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，分給每組不同長度的木棒，鼓勵學(xué)生動手拼組三角形，來探討三角形三邊的關(guān)系，這樣的教學(xué)方式能夠突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，有效的鍛煉學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力［1］。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)假設(shè)

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式是“假設(shè)－檢驗”的過程，主要是指學(xué)習(xí)者通過對現(xiàn)有的資料進(jìn)行分析和整合，來提出具有針對性的假設(shè)，在進(jìn)行反復(fù)的思考和論證，利用事實對假設(shè)進(jìn)行檢驗和修正，反復(fù)多次得出結(jié)論。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科知識的講授中，教師也可以將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，深化學(xué)生對學(xué)科知識的理解和記憶，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。例如，在講解“全等三角形相關(guān)知識”時，教師可以設(shè)置課堂教學(xué)提問“邊邊邊、邊角邊、角邊角，以上哪個條件可以進(jìn)行三角形全等的判定？”鼓勵學(xué)生對這些條件進(jìn)行驗證，促使學(xué)生在知識的討論和驗證中，提高自身的探究性學(xué)習(xí)能力［3］。

三、為學(xué)生營造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師多為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而忽視了學(xué)生的知識接受能力，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。因此，教師要嚴(yán)格落實新課程改革中提出的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，突出以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生提供廣闊的想象力發(fā)揮空間，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。與此同時，教師要秉承與學(xué)生和諧相處的教學(xué)思想，為學(xué)生營造創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過與學(xué)生的良好互動，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢和想象力。例如，在講解“幾何圖形相關(guān)知識”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找包含幾何圖形的事物，將學(xué)生劃分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，是否能夠通過對這些事物進(jìn)行創(chuàng)新，來發(fā)揮最大價值［4］。這樣的教學(xué)氛圍在提高學(xué)生知識記憶能力的同時，來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、鼓勵學(xué)生有效的進(jìn)行個性化發(fā)展

在數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)階段，教師要利用具有深度的教學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的個性特點，能夠打破固有的思維常規(guī)，來培養(yǎng)自身的質(zhì)疑思維，從而能夠提出問題的假設(shè)，在解決假設(shè)的問題。因此，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中涉及到的部分知識進(jìn)行質(zhì)疑，提出獨特的想法和見解，即使質(zhì)疑的問題是錯誤的，教師也要鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立鍛煉創(chuàng)新思維意識的自信心［2］。

五、有效利用學(xué)生的好勝心態(tài)

學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的好勝心態(tài)，這部分學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。因此，教師要充分利用學(xué)科知識教學(xué)的機(jī)會，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的喜悅，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。例如，在講解“一元二次方程組相關(guān)知識”時，教師可以采用知識競賽的形式，來檢驗學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，針對在知識競賽答題中，解答速度快且準(zhǔn)確度高的小組進(jìn)行獎品獎勵，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好勝心，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［4］。

六、積極開展課后教學(xué)反思活動

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式包含兩部分：一方面，對討論過程進(jìn)行反思和概括；另一方面。對探究知識進(jìn)行整合和總結(jié)，但是，實際的教學(xué)效果，還需要通過學(xué)生的課后反思得到具體體現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課后反思，鼓勵學(xué)生優(yōu)化自身的探究學(xué)習(xí)過程，能夠自主的進(jìn)行學(xué)科知識的總結(jié)。例如，在講解“立體圖形相關(guān)知識”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對這部分知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，鼓勵學(xué)生能夠從一個立體圖形的體積求解中，推導(dǎo)出另一個立體圖形的求解公式，像從圓柱體的體積推導(dǎo)出圓錐體的體積［3］。

結(jié)語：綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要充分利用教學(xué)資源，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究性學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識的自主探究學(xué)習(xí)。與此同時，開展具有探究性的教學(xué)實踐活動，能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識去解決實際生活問題，進(jìn)一步為國家提供創(chuàng)新型人才。