◎賴靈勇

引言：詞匯是語言學(xué)科的基礎(chǔ)，也是初中英語教學(xué)的重中之重。而當(dāng)前師生在詞匯上的投入的時間、精力不可謂不多，但學(xué)生掌握情況卻令人堪憂，造成了高負(fù)低效的問題。究其原因，主要是詞匯教學(xué)缺乏科學(xué)的理念和方法支撐，學(xué)生在反復(fù)的機械記憶中苦不堪言。由此可見，融思維導(dǎo)圖于詞塊教學(xué)，以更直觀形象的記憶過程減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)已是十分迫切。

一、思維導(dǎo)圖與詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢

以往英語課堂教詞匯大多采取機械記憶的方式，在有限的課堂時間內(nèi)很難起到顯著的效果。詞匯教學(xué)方法手段未能盡善，學(xué)生聽講和記憶效果自然難以盡美。詞塊教學(xué)法則主張將語法、語義和語境統(tǒng)一，借助于固定搭配甚至是句子框架的學(xué)習(xí)，逐漸由以往單一詞匯的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樵~塊的“批量”學(xué)習(xí)。如此一來，課堂詞匯教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量就得到了大幅度的提升。思維導(dǎo)圖的引入，更加令詞塊教學(xué)如虎添翼，通過思維發(fā)散聯(lián)想將更多的詞匯甚至是詞塊整合到一起，這與時下“群文閱讀”理念有異曲同工之妙，在豐富教學(xué)資源的同時也提升了教學(xué)效率。不僅如此，思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中從形象記憶到抽象記憶的轉(zhuǎn)化，也更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。通過強調(diào)圖文并重的教學(xué)過程，將詞匯釋義、讀音和語法以圖示關(guān)系呈現(xiàn)，極大地降低了詞匯的記憶難度，提高教和學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在詞塊教學(xué)法中的應(yīng)用

1.整合教材，注重詞匯聯(lián)系 所謂思維導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)法，都是遵循詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，在寶貴的課堂時間內(nèi)開展批量詞匯記憶的模式。因此，在教學(xué)過程中不宜過多受教材的限制，而要與其它單元的生詞廣泛聯(lián)系。如《I＇d like some noodles》（七年級下）所涉及的大量食物生詞，與《I think that mooncakes are delicious》（九年級）相關(guān)味覺體驗就有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)時若能將兩部分內(nèi)容融合，可以有效組織學(xué)生開展對話練習(xí)，從而更牢固地掌握相關(guān)知識點。且將以“食物”為關(guān)鍵詞的生詞進行整合，學(xué)生全面的掌握理解后才能夠?qū)⑵溥\用于日常生活中。同理八年級的《What＇s the best movie theater》與九年級《Sad movies make me cry》，七年級的《Do you have a soccer》和八年級《How often do you exercise》所涉及詞匯均有不同程度的交叉，因此該方法具有科學(xué)性和可行性。

2.圖示引導(dǎo)，激發(fā)聯(lián)想記憶 教師可以應(yīng)用箭頭、色塊、樹狀結(jié)構(gòu)等素材來進行思維導(dǎo)圖的繪制，能夠使學(xué)生快速地明確重點知識，幫助學(xué)生整理錯綜復(fù)雜的知識點，提高學(xué)生的理解力。通過話題來整理詞塊，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來記錄詞塊，這對學(xué)生的合作探究與自主思考都有著非常大的幫助作用。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運用各種各樣的話題來連接詞塊，相互進行補充，并且用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，深入的發(fā)掘教材中的知識點，并且進行歸納與總結(jié)。例如，在復(fù)習(xí)不規(guī)則動詞這部分知識點的過程中，筆者不會讓學(xué)生對這些不規(guī)則動詞進行死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生將這其組合成一系列的動詞短語，使學(xué)生能夠?qū)@些動詞短語進行有效的應(yīng)用，從而充分的提升學(xué)生對不規(guī)則動詞的記憶能力與理解能力。

3.自主默寫，及時查漏補缺 聽寫是詞匯教學(xué)查漏補缺的重要手段，也是課后夯實基礎(chǔ)的常見策略。但以往聽寫缺乏教師的指導(dǎo)監(jiān)督，很可能存在馬虎應(yīng)付甚至抄襲的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)情反饋不準(zhǔn)確。且家長的英語水平參差不齊，在課后監(jiān)督指導(dǎo)中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。長此以往，教師詞匯教學(xué)策略的制定就存在困難，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)問題也將日積月累。而基于思維導(dǎo)圖的詞塊教學(xué)中，學(xué)生則能夠開展自主默寫，根據(jù)關(guān)鍵話題不斷向外拓展?；A(chǔ)稍差的學(xué)生則默寫的詞匯量和難度較低，有效避免了聽寫給他們造成的壓力。而詞匯基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則默寫量和難度更高，有利于激發(fā)他們的能動性。整個默寫的過程是由該生具體情況而定，因此能夠確保詞匯記憶有序的進行，英語水平的提高自然水到渠成。如此方能在減輕學(xué)生、教師和家長壓力的同時，又確保了整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在詞塊教學(xué)法中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計個性化詞匯預(yù)習(xí) 在輕負(fù)高效精神的指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)已成為英語教學(xué)不可或缺的一部分。甚至有教育工作者主張落實“翻轉(zhuǎn)課堂”，將知識性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前，而當(dāng)堂只進行答疑解惑，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。在詞塊教學(xué)法中同樣可借鑒這一理念，首先讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，才能確保其有備而來。而教師則根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，真正做到有的放矢。而預(yù)習(xí)的過程也應(yīng)遵循因材施教的原則，對不同層次學(xué)生提出各異的要求，以適應(yīng)學(xué)生逐步提高的認(rèn)知規(guī)律。如在《It＇s raining》一課預(yù)習(xí)中，學(xué)生可運用思維導(dǎo)圖將 rain、wind、cloud以及sun等詞語氣象圖一一對應(yīng)，將本單元重點詞匯牢記。而學(xué)有余力的學(xué)生，還可以向外拓展詞匯變形，將rainy、windy、cloudy和sunny等詞也一并掌握。最終可以就“weather”話題積攢更多的詞匯素材，方便課堂教學(xué)的開展。依托于思維導(dǎo)圖來豐富完善詞塊，并通過個性化因材施教的手段來落實，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.組織多樣化課堂練習(xí) 課堂是詞匯教學(xué)的主陣地，應(yīng)積極運用思維導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)法，不斷提高課堂質(zhì)量。鑒于以往課堂枯燥沉悶，學(xué)生參與詞匯記憶的積極性普遍不高。筆者建議，應(yīng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)形象、生動的優(yōu)勢，使課堂過程更加多樣。如教師以一個畫面、情境和關(guān)鍵詞為話題，組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，將所聯(lián)想到的詞匯全部羅列。并在理解掌握后，通過小組對話的形式來強化，提升他們的應(yīng)用能力。在《I＇m going to study computer science》一課教學(xué)中，筆者以“職業(yè)”為話題引導(dǎo)學(xué)生思考。經(jīng)過討論學(xué)生羅列了諸如doctor、engineer、pilot等職業(yè)，筆者均以多媒體展示了對應(yīng)的圖片資料，幫助學(xué)生形成形象記憶。最后將學(xué)生分成兩兩一組，針對“職業(yè)”這一話題暢談理想，使課堂氣氛更加活躍，不僅提高了教學(xué)效率也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.鼓勵趣味性語言實踐 語言學(xué)科大多是得法于課內(nèi)，得益于課外，課堂的講解和啟發(fā)固然重要，但課后的語言實踐同樣不可或缺。教師可以鼓勵學(xué)生參與英語興趣小組，或者鼓勵學(xué)優(yōu)生和課代表組織學(xué)生參與課外語言實踐。在日常交際中，學(xué)生間可用英語來交流，在不斷運用中將生活情境與詞匯緊密結(jié)合；鼓勵學(xué)生大膽交流，在對話過程中鞏固課堂所學(xué)、檢驗學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以通過演講、話劇表演等形式將與某一“主題”相關(guān)的詞匯、語義和語境同時記憶，真正做到學(xué)習(xí)的理實一體。如在八下 U6《Hansel and Gretel》、《An old man tried to move the mountains》教學(xué)中，學(xué)生在表演課本劇時處在主動狀態(tài)，能再次對課文內(nèi)容加深了理解。強化鞏固語言目標(biāo)及關(guān)鍵句型結(jié)構(gòu)，同時也克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的枯燥乏味。借助豐富多彩的語言實踐活動，有效拓展了課堂外延，真正讓英語融入學(xué)生的生活中。

結(jié)語：綜上所述，詞塊教學(xué)主張以短語、搭配和慣用等來開展詞匯教學(xué)，這與思維導(dǎo)圖發(fā)散性原則吻合。在教學(xué)中可將兩者結(jié)合，以思維導(dǎo)圖給詞塊教學(xué)法帶來質(zhì)的飛躍。并通過個性化預(yù)習(xí)、課堂對話練習(xí)和課外語言實踐，將詞匯與語境、語義融合，從而顯著地提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。