◎崔大金

引言：一個(gè)國(guó)家的教育水平?jīng)Q定了這個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育下，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)就是背、寫(xiě)，記，課堂就是老師的陣地，學(xué)生的參與度不高，這種教育模式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，而且嚴(yán)重脫離了社會(huì)現(xiàn)狀。作為老師，不僅要教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，更要讓學(xué)生懂得從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，解決一些實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)的教育不同于語(yǔ)文學(xué)科的教育，數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、發(fā)散性思維，所以數(shù)學(xué)的教育方式也是不拘一格的。數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)理科學(xué)科過(guò)程中有著重要意義，它為其他理科學(xué)科構(gòu)建了一個(gè)宏觀(guān)框架。因此，初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育意義深遠(yuǎn)，下面我就通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)教育模式，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，觸類(lèi)旁通

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，和語(yǔ)文相比更靈活，如果對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有真正掌握的話(huà)，那就很難做到舉一反三。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，老師在教學(xué)的過(guò)程中不能只是局限于課本教學(xué)，不能只是老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的延伸，讓學(xué)生不局限于課本［1］，要知道課本以外的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充和拓展。老師要引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中可以引入一些思辨性較強(qiáng)的話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)入一種積極興奮的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，老師再進(jìn)行教學(xué)，效率就會(huì)高很多，學(xué)生也會(huì)積極的投入思考。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)初一上冊(cè)“解一元一次方程（二）”的過(guò)程中，老師可以先把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生根據(jù)課本例子分析了解解方程的步驟，各組總結(jié)出自己的解方程去括號(hào)法則，各組討論結(jié)束后，老師再加以歸納，總結(jié)出各組同學(xué)回答中的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的積極性也會(huì)大大提高，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何解方程，如“10－4（X－3）＝2（X－1）、2（Y－3）－（4Y－1）＝6（1－Y）”，各組解出方程后，老師可以選擇一位同學(xué)寫(xiě)出自己的答案，老師通過(guò)講解，讓學(xué)生判斷自己是否正確。一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，讓各小組總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這種創(chuàng)新式教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決問(wèn)題，能做到舉一反三，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著重要意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)社會(huì)實(shí)踐的歸納總結(jié)，最后又要應(yīng)用到實(shí)踐中，因此，在初中教學(xué)過(guò)程中，老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際情況相結(jié)合，讓知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)［2］。例如，在學(xué)習(xí)初三下冊(cè)第26章“實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)”的時(shí)候，老師可以通過(guò)列舉一些生活中的反比例函數(shù)問(wèn)題導(dǎo)入課堂，如老師可以問(wèn)：大家應(yīng)該都吃過(guò)拉面，你們知道拉面的過(guò)程中滲透的是一種怎樣的反比例函數(shù)關(guān)系嗎？通過(guò)這種學(xué)生都比較熟悉的例子導(dǎo)入課堂，能更快的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生思想回歸課堂后，老師可以通過(guò)一些訓(xùn)練題鞏固所學(xué)知識(shí)，例如，老師可以畫(huà)出蓄水中排水量與所用時(shí)間的函數(shù)圖象，讓學(xué)生寫(xiě)出解析式。在教學(xué)過(guò)程中，老師要能從課本中把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際生活中，又能從實(shí)踐回歸課本，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)主要教育方式，通過(guò)素質(zhì)教育，不僅可以完善教育體系，給教育注入新的血液，而且還能提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)。

三、引入新課堂教學(xué)模式，合理利用課堂工具

方法決定效率，一個(gè)好的教學(xué)方式直接影響這節(jié)課的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的程度起決定作用。老師是教育的先行者，只有老師做好榜樣，才能對(duì)學(xué)生有積極的導(dǎo)向作用。具體的教學(xué)方法應(yīng)將根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)定。例如，老師可以提前準(zhǔn)備一些跟教學(xué)有關(guān)的小游戲或者分組比賽的方式，提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如，老師在講人教版初三上冊(cè)“隨機(jī)事件與概率”時(shí)，可以準(zhǔn)備一些貼近生活的事件，讓學(xué)生判斷哪些是必然事件，哪些是隨機(jī)事件，哪些是不可能事件。如老師可以提問(wèn)：太陽(yáng)從東方升起是什么事件等一些例子，師生互動(dòng)結(jié)束后，老師可以讓學(xué)生總結(jié)判斷出事件的標(biāo)準(zhǔn)是什么。這種互動(dòng)式教學(xué)不僅能提高學(xué)生的參與度，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程中不能僅局限于課本，可以合理利用多媒體等手段開(kāi)展教學(xué)，多媒體教學(xué)不僅效率更高，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，比如學(xué)習(xí)幾何圖形，老師可以利用計(jì)算機(jī)繪制出更形象的圖形；相比以前的手繪，不僅效率更高，而且可以使學(xué)生能系統(tǒng)的觀(guān)察圖形的變化以及繪制過(guò)程，對(duì)立體集合有更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，對(duì)于初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，老師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注重狠抓基礎(chǔ)，利用多樣化的教學(xué)模式在潛移默化過(guò)程中影響學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。老師在教學(xué)過(guò)程中要做到利用自己的一言一行影響學(xué)生。只有老師與學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷與時(shí)俱進(jìn)，才能在未來(lái)的教育中培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才。