◎黃偉

引言：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引領(lǐng)學(xué)生參與到情境學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)與感受下直面迎接問題，靈活向外發(fā)散思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，這樣不僅可以掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度也會(huì)隨之高漲，也愿意發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性參與到知識(shí)的探究中，進(jìn)行感知與感悟，從而得到綜合能力上的新提升，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況：在應(yīng)試教育的影響下，教師上課往往多會(huì)直接講重點(diǎn)知識(shí)，其他則一筆帶過，未將知識(shí)貼合實(shí)際生活，也沒有應(yīng)用到實(shí)踐中，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，之后直接依靠題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)鞏固知識(shí)。而學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)中，已擁有一定理解能力，能進(jìn)行全面的認(rèn)知，有自己的思路、獨(dú)立的想法。若長(zhǎng)期讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)地被動(dòng)消極，無論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是心理上的發(fā)展都有著不好的影響。再加上，新時(shí)期有著新變化，教師自身的教學(xué)能力有待提高，只有自身先進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究后，才可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行創(chuàng)新，使之更符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.角色轉(zhuǎn)變，自主思考 在課堂上將一定的教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生主體，不僅可減輕教師教學(xué)的壓力，還可在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生思維向外延伸，促進(jìn)學(xué)生能力的新提升。無論對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是理解能力與思維能力的提升都是十分有益的，故而已是構(gòu)建高效課堂的重要策略之一。教師在教學(xué)中要做教學(xué)的指引者，結(jié)合書本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)結(jié)互聯(lián)網(wǎng)開放平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)資料的篩選與整合。與學(xué)生一同攜手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，預(yù)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)群體，自主思考，進(jìn)行問題的探究，使學(xué)生可在身臨其境的探究中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在

2.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣 數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際有著密不可分的聯(lián)系，教師在平?？蓪⒕哂兄R(shí)性的實(shí)踐情境搬進(jìn)課堂中，引起學(xué)生有意的注意，激發(fā)學(xué)生探究的原動(dòng)力。例如，在講平行線的性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，筆者積極利用了多媒體影像設(shè)備，展示生活中有關(guān)平行線的圖片，以及利用演示軟件演示了平行線的形成過程，直觀形象的向?qū)W生展示數(shù)學(xué)現(xiàn)象，吸引學(xué)生的觀察和注意力。學(xué)生在觀看的過程中加上教師一定的指導(dǎo)，一下子就明白了其中所蘊(yùn)含的平行線的性質(zhì)原理，促使達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

3.問題引領(lǐng)，深入探討 學(xué)生被某一問題吸引住了，才愿意展開思維探究。在教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生適當(dāng)拋送問題，引領(lǐng)學(xué)生靈活的向外發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，探尋知識(shí)間的內(nèi)外聯(lián)系，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，深入挖掘語文知識(shí)的內(nèi)涵。在此過程中，教師可設(shè)置一些不同側(cè)重點(diǎn)的問題，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與解決問題；并可針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合不同學(xué)生的性格特征、可接受能力等，進(jìn)行因材施教；有時(shí)還可適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中彼此相互交流、相互啟發(fā)，多個(gè)層次的分析問題，且要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀式的探究學(xué)習(xí)。

4.合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)互動(dòng) 在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生占主導(dǎo)，形成合作小組，在討論中進(jìn)行探究，課堂充滿著“活”的氣氛，師生互動(dòng)很和諧，在掌握知識(shí)的同時(shí)，全面鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，已知方程4×4＋（p－4）x＝0的兩個(gè)根分別為某正方形內(nèi)切圓的半徑和外接圓的半徑，求P的值。有的學(xué)生認(rèn)為這道題可通過正向思維解答，而有的則認(rèn)為可用逆向思維解答，這時(shí)教師便可組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)正向與逆向思維兩種解法進(jìn)行對(duì)比，在討論中學(xué)生經(jīng)過互動(dòng)交流、分析比較，發(fā)現(xiàn)逆向思維存在便捷之處。運(yùn)用逆向思維進(jìn)行題目的思考，套用關(guān)系式即可解決題目。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生間可形成良好的互幫互助關(guān)系，還可使學(xué)生明白逆向思維的奇妙之處。

5.靈活運(yùn)用，綜合練習(xí) 數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)面較為廣泛，且由于多個(gè)知識(shí)間都存在著內(nèi)外的聯(lián)系，教師萬不可每回只是進(jìn)行單一知識(shí)點(diǎn)的講授，而是在一定的時(shí)期后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建整體的知識(shí)框架。在知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧時(shí)，教師可利用圖文結(jié)合的方式構(gòu)建情境，要求學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，在繪制時(shí)難免會(huì)遺忘有些知識(shí)點(diǎn)，后通過查閱課本，再次復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容；在構(gòu)建問題情境時(shí)，可階段性的引入綜合類型的題目，以綜合類型的題目更加靈活的考察學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解與掌握的水平；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐一的分析與總結(jié)，并與學(xué)生交流正確的做題方法與步驟，促使學(xué)生可切實(shí)體驗(yàn)到問題探究的樂趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

三、結(jié)束語

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教育的創(chuàng)新發(fā)展，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)在多個(gè)方面都發(fā)生了很大改變，而作為教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中將探究思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。旨在通過多元化教學(xué)方法與策略的有效結(jié)合，促使學(xué)生可在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多收獲。