◎葉芳紅

在高中化學(xué)教學(xué)中有效地開(kāi)展問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要高中化學(xué)教師從多個(gè)方面進(jìn)行考慮：一方面，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)置適宜學(xué)生的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置得太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；問(wèn)題設(shè)置得太難，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心很容易受到挫傷，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。另一個(gè)方面，注重問(wèn)題設(shè)置的“有效性”，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

一、基于分層教學(xué)法設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

一提起化學(xué)，可能很多學(xué)生對(duì)化學(xué)的第一印象就是一個(gè)字“難”?；瘜W(xué)課程給很多學(xué)生留下的印象是抽象的、邏輯性較強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)化學(xué)課程，更不用說(shuō)喜歡上化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生自己喜歡上化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這個(gè)來(lái)自學(xué)生本身的驅(qū)動(dòng)力是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行比較，必然有學(xué)習(xí)程度好和學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生，化學(xué)教師在教學(xué)中如果采用統(tǒng)一的教學(xué)策略，很容易讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生感到學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生又會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力。所以，化學(xué)教師要針對(duì)班級(jí)中不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同難度的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立起自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地掌握解決化學(xué)問(wèn)題的方法。

例如：在教授《物質(zhì)的分類》這部分內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師可以將一些常見(jiàn)的物質(zhì)繪制在一個(gè)樹(shù)狀分類圖中，然后將樹(shù)狀分類圖中的一些位置空余下來(lái)，讓學(xué)生在這些空白處填上相應(yīng)的物質(zhì)。這種問(wèn)題設(shè)置方法給學(xué)生提供了一定的指導(dǎo)和暗示，大大降低了物質(zhì)分類的難度，這樣的問(wèn)題設(shè)置難度也比較適合基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。此外，高中化學(xué)教師還可以對(duì)物質(zhì)的分類提出難度稍微高一些的問(wèn)題，比如：“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)所學(xué)過(guò)的物質(zhì)的理解，將酸、堿、鹽、氧化物這些物質(zhì)按照一定的方法進(jìn)行分類，并畫(huà)出交叉圖?！?，“畫(huà)出酸、堿、鹽、氧化物這些物質(zhì)的分類圖，并標(biāo)明它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。”第二個(gè)問(wèn)題比較適合化學(xué)學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，而第三個(gè)問(wèn)題比較適合化學(xué)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，不僅能夠畫(huà)出物質(zhì)分類的交叉圖還能找到這些物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在鞏固化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，建立起對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)向更高難度層次的問(wèn)題發(fā)起挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

二、從關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)著手

對(duì)于提高問(wèn)題設(shè)置的有效性，教師還可以從化學(xué)學(xué)習(xí)中的某一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)著手，提出能夠讓學(xué)生感到醍醐灌頂?shù)膯?wèn)題。學(xué)生在對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解的情況下，在化學(xué)教師對(duì)這一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)思考解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置不在于數(shù)量的多少，更應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的質(zhì)量，即有效性，高中化學(xué)教師要想設(shè)置出高質(zhì)量的問(wèn)題，找到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，就要具備良好的教學(xué)水平，對(duì)高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。知道哪些知識(shí)點(diǎn)是重要的，哪些知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，這樣才能在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生解決困難。

例如：在教授《晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把自己預(yù)習(xí)過(guò)程中存在疑問(wèn)的地方標(biāo)記出來(lái)，然后通過(guò)翻閱資料或者與周圍的同學(xué)討論解決問(wèn)題。在學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流討論仍然無(wú)法解決時(shí)，化學(xué)教師可以通過(guò)給學(xué)生提出關(guān)鍵性問(wèn)題的方法，讓學(xué)生思考問(wèn)題解決的突破口。比如，學(xué)生對(duì)于晶體和非晶體容易混淆，化學(xué)教師可以給學(xué)生提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，幫助學(xué)生思考晶體與非晶體之間的關(guān)系，進(jìn)而梳理清楚判別晶體還是非晶體的方法?！跋胍幌刖w和非晶體的定義分別是怎樣描述的？”，“晶體和非晶體在外形、各向異性、熔點(diǎn)等方面分別表現(xiàn)出怎樣的不同點(diǎn)？”，“一些比較常見(jiàn)的典型的晶體物質(zhì)有哪些？非晶體物質(zhì)又有哪些？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)于晶體和非晶體的概念、性質(zhì)理解得更加深刻，不能僅僅依靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，而是要找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上才不會(huì)把晶體和非晶體這兩種物質(zhì)搞混淆。由此可見(jiàn)，化學(xué)教師提出的問(wèn)題也并不是一些古怪的問(wèn)題，而是在抓住教材知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一針見(jiàn)血地指出了問(wèn)題的關(guān)鍵，從而對(duì)于解答學(xué)生的疑惑起到重要作用。

總結(jié)以上論述的幾點(diǎn)，關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效策略，一方面，教師要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)要在充分掌握班級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，采用分層教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，也能充分發(fā)揮課堂問(wèn)題起到的作用；另一方面，可以通過(guò)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)，簡(jiǎn)短有力地指出問(wèn)題所在，幫助學(xué)生解決困惑。這些策略不僅關(guān)注問(wèn)題的提出，更關(guān)注問(wèn)題提出的有效性。