◎ 梁 靜

英語《新課程標準》改革要求轉變傳統(tǒng)英語教學的教學目標、教學性質和教學理念。在教學目標方面，由培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力轉向培養(yǎng)學生在日常人際交往中的英語語言應用能力。在教學性質方面，英語由一門工具性的語言轉向工具與人文相結合的語言。在教學理念方面，教師要轉變以“自我為中心”的教學觀念，樹立“以學生為主體”的教學思想。此外，在標準內容部分，新課標強調培養(yǎng)學生“用隱喻分析問題并解決問題的能力以及批判性思維能力”。隨著新課改的進一步發(fā)展，教育部提出了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一概念。它主要包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四大因素。

一、高中生英語思維品質的相關概念

1.思維品質的相關概念。思維品質在英語學科核心素養(yǎng)中指的是學生的思維個性特征，學生在學習任何一門學科時都會有自己獨特的學習方法，這些方法都是通過他們的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性水平表現(xiàn)出來。

2.當前高中英語課堂存在的問題。在應試教育背景下，我國英語《新課程標準》改革并沒有完全得到落實。不少教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方式進行課堂教學，主要表現(xiàn)為以下四點。

(1)死摳語法規(guī)則：英語語法教學以語言知識學習和解題技巧講解為主。對教師只是通過語言蒼白的反復表述，不通俗易懂，反而將簡單的問題復雜化。

(2)機械重復操練：利用單選、填空題等反復練習，機械重復，為了語法而出題，脫離實際。例如：put on和wear的動詞辨析，從高一講到高考結束，學生反復練習，然而仍然有學生沒弄懂。

(3)學生認知錯誤：英語學習包括聽、說、讀、寫等語言能力的學習，還包括人際交往等應用能力的學習。然而，在長期的應試教育下，很多學校只關注學生語言能力的學習，缺少對學生思維能力鍛煉的環(huán)節(jié)。久而久之，學生形成了學英語“只要學好單詞和語法就可以了”的錯誤認知。

(4)教輔資料單一：各類語法教輔資料都是以語法為線索，很少顧及語篇應用。動輒幾十道選擇、填空題，陷入題海，學生的想象力被扼殺在搖籃里。

二、協(xié)作探究教學模式對學生思維品質培養(yǎng)的實踐

課堂實踐是協(xié)作探究模式框架下的高中生英語思維品質教育培養(yǎng)的有效途徑。以新課標高一必修1 unit3：Travel Journal為例，時長40分鐘。

1.探究式學習階段。學生以自主學習和收集信息為主。在上一節(jié)課結束之前5分鐘，教師布置課后預習任務，要求學生通過跟讀錄音，自學新單詞，在網(wǎng)上自主查詢中國著名景點，例如：The Great wall，The Yellow Mountain，Guilin 等。收集與談論“旅行”相關的詞匯和句型，例如：“Guilin scenery stands out as the world’s best.”初步掌握該單元的主要語言點。

2.協(xié)作探究學習階段。這一階段以合作式教學為主，學生以小組探究協(xié)作的形式完成學習任務。學生2人一組，一人使用“Which kind of transport do you prefer to use?”句型進行提問，另一人使用“on foot；by bike；by bus；by car”等交通方式進行回答，并給出具體原因，接下來學生可以交換角色。鼓勵各小組相互PK，共同進步。

3.評價及總結階段。到了各小組展示學習成果的時候，邀請學生主動上臺展示，第一個環(huán)節(jié)提出的某一著名景點進行對話或者三句話以內介紹一下某一個著名景點。先進行小組間互評，然后教師根據(jù)學生的發(fā)音、語法、臺風等因素進行點評和反饋。最后，師生一起進行課程總結和反思。

三、協(xié)作探究模式框架下培養(yǎng)高中生英語思維品質教育的作用

1.促使教師轉變教學風格。在協(xié)作探究教學模式下，教師由課堂的管理者轉變?yōu)榻M織者，寬松的課堂環(huán)境有利于提高學生參與教學活動的積極性。這種轉變有利于營造民主、合作的課堂氛圍，與學生形成亦師亦友的師生關系，教學相長。

2.改變課堂教學模式。傳統(tǒng)的課堂是教師在講臺上侃侃而談，學生在座位上奮筆疾書，上課變成了教師的“講堂”，而非學生的學堂。傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，采取“滿堂灌”的教學模式，不利于學生對知識的理解和吸收。新的教學模式以學生為主體，以培養(yǎng)學生自主學能力和創(chuàng)新精神為目的，最大程度上提高了學生的學習積極性。

3.改進師生互動關系。在新的教學模式中，教師采取“觀察——探究——發(fā)現(xiàn)——討論——總結——反饋”的教學方式，讓學生在活動中學習和使用知識，在“思想碰撞”中交流觀點，在探究中不斷創(chuàng)新。在此過程中，教師是學生學習的助手和意見的傾聽者，實現(xiàn)師生間的零距離交流。

隨著新課改的發(fā)展，教師必須要轉變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要以學生為中心，讓學生成為課堂真正意義上的主人翁。