◎ 李俊川

文化缺失問題是當前高中英語教學中一個非常普遍的問題，而這樣的情況給高中英語教學的順利推進帶來了諸多不利影響，不僅難以使學生深刻體會英語語言之美，還會讓他們忽視英語語言的文化內(nèi)涵，使學生在跨文化溝通當中遭遇重重困難。所以，高中英語教師要認真研讀新課標要求，在英語教學中滲透教育改革思想，將文化滲透性教學作為改變不良現(xiàn)狀的突破口，通過文化和語言教學的綜合作用讓學生的外語文化思維得到確立。

一、結(jié)合影視資料激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是支持人們不斷探究學習的主要動力來源。因此，在高中英語教學過程中教師應當注重激發(fā)學生的興趣，這不但是素質(zhì)教育改革背景下的必然趨勢，更是提高英語教學效果的最佳策略。為緩解高中時期沉重的學習壓力以及心理負擔，在英語教學實踐中，教師可以通過影視資料的鑒賞與英語閱讀教學相結(jié)合的方式進行授課，將英語閱讀材料以影視劇的形式呈現(xiàn)給學生，可以有效激發(fā)學生的觀看興趣以及學習的積極主動性，使學生充分了解不同文化環(huán)境下人們的友誼觀念和意識。

例如，在“A master of nonverbal humor”的教學過程中，教師可以播放卓別林的經(jīng)典影視片段，同時就卓別林成長歷程為學生進行講解，使其體會到卓別林對戲劇事業(yè)的付出以及艱辛，并最終成為一代喜劇大師的成長歷程。同時在重點的段落和語句部分讓學生進行口語練習，使學生可以在濃郁的語言氛圍中提高自己的英語表達能力，并加深對英語知識的掌握理解程度，有效提高英語閱讀教學的效率，改變傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端。

二、模擬交流場景滲透文化意識

通過模擬場景教學是提高學生英語能力、了解英語國家文化的有效方式。我國的文化環(huán)境與英語使用國家的文化環(huán)境有著較大的差異，因此在高中英語教學工作中需要對英語交流場景進行模擬，以達到真實交流溝通的效果。英語教師在課堂中可以通過不同的活動來模擬英語的真實交流溝通環(huán)境。在活動開展之前，教師可以先組織學生觀看有關英語國家的交流教學視頻，在學生心中設立最基礎的模仿對象，營造出英語交流的文化氛圍。之后教師可以在課堂上組織學生有序地進行英語對話交流活動，要對交流的場景進行設定，如可以設定為購物、休息、吃飯、打招呼等。教師也可以通過對國外名人的經(jīng)典語錄進行講授，并讓學生定期進行優(yōu)秀人物英語語錄的收集，并在課堂上組織學生進行英文講解，通過對英語的使用和對經(jīng)典英語語錄的收集與講解來認識了解英語國家的文化情況。通過多種國外交流場景的模擬，有效地提高學生的文化素養(yǎng)。

三、多元化的英語活動

英語文化意識的形成離不開實地的英語活動的支撐。借助多媒體等手段為學生創(chuàng)造融洽的學習環(huán)境固然重要，但更多的是要給予學生親身感受的機會，通過多元有效的英語活動活躍教學氛圍，改變傳統(tǒng)的生硬的教學模式。因此，在進行英語文化意識滲透時，教師亦可以通過開展多樣化的英語活動提高學生的學習興趣，讓學生感受到英語文化的魅力。例如，教師在進行“Culture Relics”的教學時就可以開展“文化百科知多少”的活動。教師可以事先搜集不同的“culture relics”的圖片，采用分組搶答的方式讓學生說出圖片上是哪里的文化遺產(chǎn)，對這些文化遺產(chǎn)還有什么了解等?；顒娱_始之時教師還可以要求學生盡量使用英語，以鍛煉學生的英語表達能力。在幫助學生見識到不同的“culture relics”之后，教師還可以引導學生思考“Does a culture relics always have to be rare or valuable?”“Should we take measures to protect them?”等問題，促使學生對所學內(nèi)容進行反思，潛移默化地培養(yǎng)學生的英語文化意識。

四、聯(lián)系語法教學

教師可以利用語法學習中的主要環(huán)節(jié)，對文化相關內(nèi)容進行說明，具體利用案例解釋法進行詳細分析，通過案例解釋方式，不僅可以加深學生對于語法知識的記憶，學生還能充分了解到語法知識的組成結(jié)構(gòu)，并且還能正確感受到語言文化的魅力，從而實現(xiàn)學生自主交流學習。比如，在學習“被動語態(tài)”這一語法時，教師先向?qū)W生介紹被動語態(tài)的形式，接著再講解其與被動語態(tài)的聯(lián)系，向?qū)W生解釋兩者之間是怎樣進行轉(zhuǎn)變的，最后向?qū)W生介紹中西文化中被動語態(tài)之間的差異?！癆 big power station is being built in my hometown now.”這個語態(tài)是現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)，但是如果將其翻譯為漢語，就無法利用被動語態(tài)來進行翻譯，最后翻譯結(jié)果為：“在我的家鄉(xiāng)正在建設一個大型的發(fā)電站。”通過這樣直接形式的語法結(jié)構(gòu)，學生不能合理掌握一個民族的社會生活與經(jīng)濟實力等方面的信息，但是學生能夠在語法結(jié)構(gòu)中了解不同的民族觀念。分析漢英兩種語言形式來看，一般英語文章中呈現(xiàn)的重點為直接思路，主要以中心句為滲透點，再進行延伸，最后做出解釋與論證，從抽象的語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的語言形式，將整體知識分化為細節(jié)知識，將英語思路簡化，使英語教學思路更清晰。在實際的英語課堂教學過程中，教師不僅應該向?qū)W生解釋對應的英文意思，還應該詳細標明出英語語法中代表的文化特征，并且與漢語語言體系形成對比，強調(diào)學生可以根據(jù)此項學習了解到不同國家文化的差異。學生只有清晰地了解到將英語作為母語的人群在進行交流或者閱讀與寫作時心靈感悟與思想方式之后，才可以充分地了解到國外語言文字的主要意義。

總之，語言是文化的載體，充分理解英美文化背景就能激發(fā)學生的探索和求知欲望，全面提升英語核心素養(yǎng)。而推動高中階段的英美文化教學非一朝一夕之功，需循序漸進、精準切入、靈活多變。