張丹艷

摘 要：它從天津高職院校管理者和青年教師自身兩個角度出發(fā)，以天津國家示范性高職與非國家示范性高職青年教師為研究對象，通過問卷訪談，研究相關(guān)文獻，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析等途徑為青年教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：青年教師;職業(yè)生涯;可持續(xù)發(fā)展

隨著天津市國際化高職教育事業(yè)的穩(wěn)步推進，如何優(yōu)化職業(yè)教育師資質(zhì)量、怎樣促進教師職業(yè)發(fā)展等問題逐步從內(nèi)隱走向外顯。青年教師需要持續(xù)不斷地在職業(yè)崗位上精深耕耘，逐步歷練為一代“教匠”并且利用科研成果轉(zhuǎn)化等方式將專業(yè)知識技能應(yīng)用于社會服務(wù)或企業(yè)實踐中。促進年輕的高職教育工作者職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，是對新時代社會發(fā)展的積極回應(yīng)。我們需要從個人和組織雙重角度提出青年教師可持續(xù)發(fā)展的基本策略。

一、高職院校管理者（組織）

（一）建設(shè)符合高職院校發(fā)展定位的可持續(xù)學習文化系統(tǒng)

青年教師可持續(xù)學習文化系統(tǒng)是高職院校經(jīng)歷改革與發(fā)展逐步形成的價值觀念和意識形態(tài)，這一綜合系統(tǒng)的建立分別由青年教師的學習制度、學習理念以及工作場學習環(huán)境共同組合而成。學習理念是核心，它能夠綜合體現(xiàn)出一所高職院校管理工作的眼界和層次，也是在青年教師培養(yǎng)問題上區(qū)別于其他院校的個性化支持。高校管理者為青年教師建設(shè)符合當下要求的工作場自學環(huán)境，將單向輸入培訓模式轉(zhuǎn)換為青年教師自主學習。

（二）優(yōu)化評價激勵機制

職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需要一種適合個人需求的激勵機制，作為一種強大的內(nèi)部動力，以此來調(diào)動高職院校青年教師工作的積極性，使其能夠朝著既定目標邁進，進而推動高職教育健康發(fā)展。迫于目標要求，天津高職院校需要對現(xiàn)有的評價激勵機制進行彈性激勵和分類考評的優(yōu)化。

持續(xù)學習作為青年教師的一種職業(yè)發(fā)展策略，僅僅依靠高職教育管理部門的督促與鼓勵是遠遠不夠的，還要從青年教師自身角度出發(fā)。

二、高職青年教師（個人）

高職青年教師自身職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展受到內(nèi)在動機和外在動機兩個層面的影響，其影響動機理論主要有三個：一是人本主義導向的自我決定理論;二是期望價值理論;三是成就目標定向理論。內(nèi)在動機伴隨著個人意志和主觀選擇，外在動機伴隨著外部壓力和對外部世界的體驗。從外在動機到內(nèi)在動機實際上是一個基于個體調(diào)節(jié)能力的高低的連續(xù)體。

（一）提升職業(yè)使命感和自我效能感

根據(jù)著名心理學教授黃希庭的觀點，高職院校的青年教師要想成長為“經(jīng)師”“人師”，首先要對高職教育工作保持熱愛，同時要樹立可持續(xù)發(fā)展的信念。在工作中逐步提升高職教學的經(jīng)驗，因為只有承擔起教書育人的雙重重任，才能成為受歡迎的經(jīng)師和人師;同時，我們必須努力學習專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)，緊緊跟上時代的步伐。堅決摒棄急功近利，不思進取這些對自我效能感起否定作用的思想。

（二）更新專業(yè)領(lǐng)域知識體系，開拓多元化視野

課題中參與調(diào)研的幾所高職院校中，近三分之二的青年教師提到，伴隨相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)技能更新太快，很有危機感。如果缺乏對自身知識結(jié)構(gòu)的整理和更新，這些知識反倒會成為自己前進的負擔。從天津職業(yè)院校職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的角度來看，這種基于多學科力求專業(yè)精深的模式也是成為職業(yè)教育教師團隊中高層次“T 型人才”的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實也表明，那些很早就能夠在專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自己學習目標和業(yè)績目標的杰出的高職教師，往往是那些不斷更新現(xiàn)有職業(yè)知識技能同時擁有多元化學科視角的人。

（三）持續(xù)進行職業(yè)生涯的探索和規(guī)劃

在社會活動中，VUCA對于高職青年教師而言具有著用來提高預見性和洞察力的戰(zhàn)略意義，也是優(yōu)化組織和個人的行動力。V（Volatility）代表由變化驅(qū)使所產(chǎn)生的變化的本質(zhì)——易變性;U（Uncertainty）指缺乏對意外降臨的預見;C（Complexity）強調(diào)行動力會受到復雜性多重因素的干擾;A（Ambiguity）即對現(xiàn)實的模糊性認知。這意味著，在職業(yè)發(fā)展的問題上，高職青年教師需要不斷探索職業(yè)發(fā)展途徑，開發(fā)發(fā)展資源（如知識技能、興趣、經(jīng)驗、良好的個性特征、人際關(guān)系等），持續(xù)分析自己職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)點和不足，嘗試高職教師工作場之外提供價值服務(wù)，拓展合作的范圍和機會，進而制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展策略。

（四）優(yōu)勢職業(yè)能力的培養(yǎng)與塑造

天津高職院校的青年教師需要在所處的專業(yè)領(lǐng)域具備較強的實力，掌握多學科領(lǐng)域知識和經(jīng)驗，依仗經(jīng)驗的積累，打開思維，進行創(chuàng)新跨界思考。年輕的教育工作者在初步步入工作崗位的頭幾年是積累競爭優(yōu)勢和自我能力儲備的關(guān)鍵時期，這一階段性的努力決定今后工作中的發(fā)展機會，亦或拉大與強者間的差距。優(yōu)勢職業(yè)能力的培養(yǎng)和強化并非忽視不足，而是要將“揚長”和“補短”同時進行。

三、結(jié)語

通過從高職教育組織管理者和青年教師的角度分析天津市高職院校青年教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析高職青年教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展影響因素，并結(jié)合相關(guān)理論，提出適應(yīng)天津市高職青年教師自身需求的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展策略。既不能與組織層面的幫扶政策、保障條件、發(fā)展平臺和激勵評價相脫節(jié)，也離不開個體層面的求知意識、科學研究、合作攻關(guān)和自我反思。

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