摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，想要提高學(xué)生的寫作水平，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，因此本文主要探討了小學(xué)情境作文教學(xué)優(yōu)勢，提出了相關(guān)策略，幫助學(xué)生建立寫作的信心，讓寫作教學(xué)進(jìn)入情境化的寫實(shí)階段。

關(guān)鍵詞：情境;作文;質(zhì)量

情境作文是由教師提供資料，如形象情境、角色情境、事實(shí)情境、正反情境，延伸情境以及供猜想、聯(lián)想、辯疑的情境等等，從而使學(xué)生興奮，引起寫作興趣，激發(fā)寫作欲望，產(chǎn)生寫作靈感，從而愉快寫作。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了一種寫作的磁場，這種磁場氛圍感染著他們，使他們真情流露，妙筆生花對于解決小學(xué)作文教學(xué)難題有很大幫助。

一、小學(xué)情境作文教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)情境作文旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及靈活處理突發(fā)事件的能力，并且情境作文多是對話的形式，學(xué)生在寫作文時(shí)組織語言的過程就是提升自身說話技巧的過程。同時(shí)，情境作文中情境的設(shè)定也能影響學(xué)生的人生觀，正確的情境模式有利于學(xué)生人生觀的設(shè)定。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，已經(jīng)讓教師形成了一種慣性思維，即學(xué)生只要讀得多、積累得多，就自然能才思敏捷、文如泉涌，但事實(shí)上作文還是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大瓶頸。因此，改革作文教學(xué)，就要注重科學(xué)的方法，那些給孩子條條框框的速成法只會束縛孩子的思維和想象，效果適得其反。而只有為孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子的想象“天高任鳥飛、海闊憑魚躍”，才能讓他們寫出屬于自己的作文來。但是于教學(xué)資源限制，我國大部分地區(qū)的學(xué)生都是在室內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有接觸自然的機(jī)會，因此，學(xué)生的思維比較閉塞。情境作文教學(xué)能夠有效解決這一問題，讓學(xué)生即使足不出戶，也能通過情境假設(shè)開拓思維，同時(shí)，小學(xué)情境作文能夠鍛煉學(xué)生的交際能力。小學(xué)語文的情境作文大部分為看圖說話，學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)通常會對文章內(nèi)容及文章中人物的語言進(jìn)行深入思考，學(xué)生在思考的過程中會斟酌文字的運(yùn)用，不知不覺中就提升了交際能力。

二、小學(xué)情境作文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為激揚(yáng)文字的參與者

學(xué)生們?yōu)榱送祽?，最常做的事就是抄襲，一到寫作文時(shí)就搬出一大摞作文書，見老師不盯著，趕緊使勁抄，這樣，很顯然作文的能力是無法增長的，這樣的作文過程也是痛苦的。如何變痛苦的寫作為快樂的享受呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。學(xué)校生活五彩斑斕，寫作素材可順手拈來。當(dāng)一個(gè)人覺得他所做的事情是很崇高、很神圣的時(shí)候，他才會有挖空心思、搜索枯腸的動(dòng)力。寫作亦然。寫平常的生活，可使普通學(xué)生獲得創(chuàng)作的樂趣，卻不能讓有寫作天分的學(xué)生得到寫作快感，更難以提升他們的寫作水平。所以，得給他們創(chuàng)造一些更富挑戰(zhàn)的情境。正所謂：跳一跳理論所說，踮起腳尖才能體會到成功的喜悅。小學(xué)的作文課可以創(chuàng)設(shè)的情景是多種多樣的，如看圖說話、看圖寫感悟等。多種多樣的教學(xué)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠減輕教師的教學(xué)壓力，不用再為如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而發(fā)愁。

（二）體驗(yàn)情境：我的精彩我書寫

在生活中，一個(gè)具有普遍意義的現(xiàn)象是：別人的故事，會感動(dòng)一時(shí);自己的經(jīng)歷，才會掛念一世。所以，若想讓學(xué)生的寫作源泉永不枯竭，就得讓他們有更多的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利寫作的豐富情境。

在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將生活中的典型場景呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，體會情境，在情境獲取更多的寫作靈感。在創(chuàng)設(shè)生活情境過程中，教師應(yīng)學(xué)會選擇有意義的場景，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，這樣才能在寫作才能更好的抒發(fā)情感。例如在小學(xué)語文寫作過程中，一些描寫景物的作文，就需要引領(lǐng)學(xué)生去觀察社會、觀察生活以及觀察大自然。

在寫有關(guān)事物的說明文時(shí)，教師最常見的做法是將物品出示給學(xué)生，學(xué)生針對這一對象，進(jìn)行觀察以及寫作。例如在練習(xí)“寫一種生活物品”中，教師為學(xué)生出示了一個(gè)鬧鐘，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察過程中，應(yīng)遵循一定的順序，應(yīng)由整體到部分，由外到里，觀察的內(nèi)容主要包括鬧鐘的形狀、特點(diǎn)想、性能以及用途等等，這樣寫作內(nèi)容也更加的充實(shí)。除此以外，實(shí)物演示情境，還包括人物、動(dòng)物以及手工等等。

音樂具有很強(qiáng)的感染力、震撼力，很容易將人帶入到情境中，特別是對于小學(xué)生來說，更容易被感染，例如教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作想象作文時(shí)，其題目為《星空》，教師可以讓學(xué)生查找資料，了解星空是如何變化的，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生，觀察晚上的星空，在觀察過程中，教師可以同時(shí)為學(xué)生播放鋼琴曲《星空》，音樂與浩瀚的星空交織在一起，使學(xué)生身臨其境，面對這樣的情境，學(xué)生的寫作效果會得到大大的提升。

（三）教師改變觀念，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式

寫作文，教師的要求總是搞一刀切，好的就在全班當(dāng)范文念，不好的或一般的就當(dāng)空氣不聞不問。這極大地傷害了學(xué)生的寫作積極性。在情境作文探索中，教師應(yīng)該本著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)的精神，對寫作能力參差不齊的學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容和難度的調(diào)整。比較差的，教師讓他們寫片段，發(fā)揮自己最大的努力;稍好一點(diǎn)的，片段容量加大，限定他們力所能及的字?jǐn)?shù)，超過了嘉獎(jiǎng)，能力比較強(qiáng)的寫整作文。對于那些片段學(xué)生，教師只要發(fā)現(xiàn)一句好句子就大力表揚(yáng)，以增強(qiáng)其自信心;對那些寫的比較好的學(xué)生，要表揚(yáng)有度，多指導(dǎo)，在修改的基礎(chǔ)上提高其寫作水平。每一個(gè)層面評出姣姣者，進(jìn)行加分表揚(yáng)，好的進(jìn)行展覽。但不好的我不進(jìn)行當(dāng)面批評，而是以寫范文的形式感染學(xué)生，讓學(xué)生慢慢地調(diào)整。拔苗助長是不行的，內(nèi)心的改變才是根本的改變。

總之，情境作文課堂不是一次訓(xùn)練就能完成的事情，需要長期的訓(xùn)練。在自然景物情境中，訓(xùn)練學(xué)生不僅是身體和自然的接近，而且是心靈的契合與傾聽;在社會人群情境中，要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的角色意識，要懂得珍視、尊敬、關(guān)愛他人，懂得感恩和責(zé)任。而教師的巧妙設(shè)境，又是點(diǎn)燃學(xué)生生命激情的必要條件。

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作者簡介：

劉永香（1976-），女，漢族，甘肅省蘭州市，本科，甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學(xué)，職稱：副高，研究方向：小學(xué)語文作文教學(xué)。