摘 要：平面設計考驗的是學生對于版面、素材、主題等內(nèi)容的綜合運用，對于學生的創(chuàng)造思維能力是有著較高的條件要求，因此，我們應當在平面教育實踐過程中通過培養(yǎng)提高學生對于課內(nèi)、課外事物感知以及設計技巧的運用，使學生的創(chuàng)造性思維能夠得到充分的提高。

關鍵詞：平面設計教學;創(chuàng)造性思維

伴隨著社會城市化規(guī)劃的不斷擴大，科學技術(shù)與社會變革的不斷發(fā)展對于掌握了具有專業(yè)操作技術(shù)技能的人才提出了新的發(fā)展要求，一方面，對于專業(yè)操作技術(shù)人員的職業(yè)技能要進一步加強并鞏固為其適應快節(jié)奏的社會發(fā)展打下良好的基礎平臺;一方面，在進行傳統(tǒng)作業(yè)的過程中應當根據(jù)實際狀況，運用自身技能進行創(chuàng)造性思維的開發(fā)，為傳統(tǒng)作業(yè)技術(shù)能夠得到變革提供不竭的動力，特別是針對平面設計教學，如何能夠?qū)W生進行進一步開發(fā)并利用創(chuàng)造性思維，使其能夠在平面設計中能夠創(chuàng)造出更多的設計方案，促進自身專業(yè)操作能力得到全方位的鍛煉提升，是今后平面設計教學所努力的重點方向。

一、平面設計的主要內(nèi)容及特征

總體來說，平面設計是對于策劃所形成的方案以平面圖形的方式所展現(xiàn)出來的一種過程，它是將現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、終端信息處理技術(shù)、美學、藝術(shù)創(chuàng)作等多方面技術(shù)進行綜合運用，對所涉及并獲取到的信息在電子終端中進行分析處理并以最直觀的方式表達出來為主要內(nèi)容，是對專業(yè)技術(shù)操作人員視覺、感官、構(gòu)思、技巧運用等綜合能力的一種考驗方式，是集創(chuàng)造力、專業(yè)知識和操作為一體的綜合性技能。其所具有的主要特征表現(xiàn)為以下幾個方面：首先是系統(tǒng)性，平面設計是一項系統(tǒng)的圖文處理工作，是將電子信息科技、藝術(shù)領域以及對周邊生活的感知能力進行有效綜合運用的系統(tǒng)運作，使其對現(xiàn)有的素材及資源進行合理最大最優(yōu)化的配置，各環(huán)節(jié)銜接緊密，步步緊扣，形成了對信息處理的統(tǒng)一整體;

其次是技術(shù)專業(yè)性，對于實施有效的平面設計就需要具有相對專業(yè)的技術(shù)人員在各環(huán)節(jié)、各部門當中進行專業(yè)化的技術(shù)操作，通過有效地對信息進行電子終端處理以及平面設計主題構(gòu)思創(chuàng)作等手法，使平面設計所得出的作品更具專業(yè)化，更具有適用性能;第三是作品的創(chuàng)造性，在進行平面設計的作業(yè)過程中，將以獲得的素材及相關資源運用技術(shù)人員對于設計主題的理解深入進行創(chuàng)造性創(chuàng)作，使其平面作品在遵循原有設計主題的當中能夠具有一定的創(chuàng)造，其設計作品具有時代性和較高的審美視覺感官，適用程度更高。

二、在平面設計教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（一）更新教師及學生的傳統(tǒng)觀念

教師是教學的組織者與實施者，其教學觀念決定了其對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的結(jié)果。在平面設計教學中，教師應保持學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，更新對平面設計課程的認識，注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在平面設計中的重要性。在教學實踐中，教師要引導學生對平面設計課程產(chǎn)生新的觀念，要積極主動地創(chuàng)設新的方法和新思維。教師要認真了解和分析學生的心理情況，將學生放在學習的主導地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵他們展開豐富的聯(lián)想和想象，使學生養(yǎng)成不斷思考的學習習慣。

（二）探究培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學方法

結(jié)合平面設計課程特點，在教學實踐中可采用以多媒體為輔助的教學方法，并充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學資源的優(yōu)勢，巧妙結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代技術(shù)教學，使教學過程與方式更加新穎，進而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在教學中還可結(jié)合教學內(nèi)容采取以引導探究為主的教學方法，比如觀察教學法、發(fā)現(xiàn)教學法等。此外，針對學生自身特點，還可采用鼓勵教學法，鼓勵學生的審美個性，培養(yǎng)學生的審美意識，鼓勵學生自我體驗，激發(fā)其參與意識，鼓勵學生的藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)造。此外，還可結(jié)合學生的興趣愛好，開展興趣教學法，從興趣層面激發(fā)他們的探索欲望，進而培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

（三）建立學生平面設計創(chuàng)造性思維的評價標準

教學評價是優(yōu)化教學的關鍵。在平面設計教學中，教師應改變傳統(tǒng)評價方式，建立真正適合平面設計教學的創(chuàng)造性思維的評價體系。平面設計專業(yè)教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學評價功能，建立靈活、動態(tài)的平面設計活動考核方式，要正確客觀地評價每個學生的理論與實踐能力。教學評價的標準要符合平面設計專業(yè)學科特色，應提倡個體差異評價法。評價的目的既要培養(yǎng)少數(shù)平面設計創(chuàng)造性人才，又要普及學生的創(chuàng)新意識。在評價中，要突出對學生探索意識、創(chuàng)新意識的鼓勵，盡量通過鼓勵評價來引導學生自主探索和創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（四）多視角擴展學生創(chuàng)造性思維

平面設計教學既包括課堂教學環(huán)節(jié)，有包括課外學習環(huán)節(jié)，因此在教學實踐中要多視角擴展學生創(chuàng)造性。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可通過不同教學方法鼓勵學生敢于創(chuàng)新，敢于將自己豐富的聯(lián)想和想象付諸行動。教師可借助現(xiàn)代教育技術(shù)，鋪設特色課程平臺，讓學生隨機應變。比如在圖形創(chuàng)意中，教會學生突破思維定勢，不斷發(fā)揚個性。在課外學習環(huán)節(jié)，要引導學生在日常生活中學會尋找、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓學生去挖掘生活中的素材，認真、深入地觀察生活、了解生活，這樣才能夠設計出具有特色，又貼近生活的平面設計作品。

三、探索在平面設計教學中提高學生創(chuàng)造性思維的路徑

為了能夠使學生在平面設計過程當中能夠進一步激發(fā)其自身的創(chuàng)造性思維，使學生的創(chuàng)造力在平面設計教育實踐過程當中得到充分的體現(xiàn)，其平面設計綜合素質(zhì)能力得到顯著提升，最終達到學生能夠憑借出色的創(chuàng)造性思維開展的平面設計作業(yè)得到良好的就業(yè)機會這個最終目標，我們應當通過學校教育實踐參與者與學生兩者共同努力，在平面設計教學實踐中提高創(chuàng)造性思維，使學生能夠熟練掌握設計技巧創(chuàng)造出具有創(chuàng)新思想的設計作品，同時進一步豐富了教育實踐活動內(nèi)容，具體表現(xiàn)如下：從學校教育參與者的角度來講，我們首先應當為平面設計課堂營造良好的教學實踐環(huán)境，使其能夠在良好的發(fā)展氛圍當中得到充分發(fā)展，一方面應當加大對教育的投入力度，建立并持續(xù)完善學校的建設規(guī)劃以及管理監(jiān)管制度，使其朝著正確的適應社會發(fā)展的方向前進，加大對院校軟件及硬件的投入力度，改善其教學環(huán)境，增加教學儀器設備，及時培養(yǎng)并提高教師團隊職業(yè)能力，特別是平面設計，要針對其教學形式廣泛、結(jié)構(gòu)形式多樣、作品評定專業(yè)等特征，尋找到平面設計教學中的側(cè)重點，在教學實踐中突破重點難點，為學生提高創(chuàng)新性思維構(gòu)建良好的平臺。

結(jié)語：

創(chuàng)造性思維在平面設計中非常重要，因此在平面設計課程教學中，教師要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并在教學實踐中付諸實施，為學生創(chuàng)造良好的條件，進而培育更為優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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[2]張璟雷. 平面設計的課程研究[J]. 傳播力研究，2017，1（10）：192-193.

作者簡介：

趙婧妍（1980.12— ），佳木斯職業(yè)學院，講師，本科，研究方向：平面設計。