申慧妮

摘要：將教育管理心理學(xué)的相關(guān)理論和方法充分應(yīng)用到對(duì)高校學(xué)生的管理工作中，科學(xué)地把握學(xué)生的心理變化與行為規(guī)范，可以有效提高高校學(xué)生管理工作效率。在當(dāng)前新的時(shí)代背景下，充分利用教學(xué)管理心理學(xué)是非常有必要的，可以有效提高高校學(xué)生管理工作效率。本文從高校學(xué)生管理現(xiàn)狀出發(fā)，充分分析管理工作中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;教育管理心理學(xué);管理工作

新時(shí)代背景下，學(xué)生管理工作成為高校管理工作的重心。而教育管理心理學(xué)是以人類心理活動(dòng)規(guī)律作為研究對(duì)象，可以充分調(diào)動(dòng)人的自主能動(dòng)性，提高人們的工作效率與管理效率。對(duì)于高校學(xué)生的管理工作來(lái)說(shuō)，將教育管理心理學(xué)融入學(xué)生的日常管理中，不僅可以有效提高學(xué)生日常管理工作的時(shí)效性，還可以促進(jìn)高校學(xué)生管理工作。教育管理心理學(xué)不同于傳統(tǒng)管理工作的硬性管理，它具有極好的人性化特征，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，充分發(fā)揮情感因素。

一、教育管理心理學(xué)概述

教育管理心理學(xué)是心理學(xué)與教育管理相互融合的新型學(xué)科，是一門(mén)綜合學(xué)科，屬于心理學(xué)的對(duì)立學(xué)科。高校管理融合教學(xué)管理、科研管理等多各子系統(tǒng)，成為一個(gè)系統(tǒng)的管理學(xué)科，現(xiàn)代管理學(xué)是系統(tǒng)工程。將心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于管理工作中，以高校學(xué)生在教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象與日常行為為基礎(chǔ)，在管理過(guò)程中綜合西方教育管理學(xué)與心理學(xué)，形成知識(shí)體系。教育管理心理學(xué)是對(duì)當(dāng)代管理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)以及根據(jù)我國(guó)教育管理實(shí)踐進(jìn)行綜合與篩選，組合成適合我國(guó)高校管理的一門(mén)學(xué)科。這是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，需要有科學(xué)的方法和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這就需要對(duì)管理心理學(xué)進(jìn)行借鑒與發(fā)展。教育管理心理學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)管理工作的不足，可以有效促進(jìn)教育管理的開(kāi)展。在高校學(xué)生管理工作中應(yīng)用教育管理心理學(xué)盧綸，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生管理工作新視野，符合當(dāng)代大學(xué)生的思想活動(dòng)和行為特點(diǎn)。管理心理學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的自主能性，注重學(xué)生自我個(gè)性的培養(yǎng)，更加人性化。

二、影響高校學(xué)生心理因素形成的主要原因

1、個(gè)體主觀因素。在校大學(xué)生多為全日制，與社會(huì)接觸較少，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，人生閱歷不足，對(duì)于一些問(wèn)題、事情的看法認(rèn)識(shí)不清或者不夠透徹，很容易引起其情緒的波動(dòng)。一些學(xué)生的自控能力較差，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，很容易接觸到形形色色的事物，加上他們辨別能力不強(qiáng)，易誤入歧途、不能自拔。高校的自主學(xué)習(xí)形式、有更多自我管理空間的特點(diǎn)，是與其高中生活格格不入的。暫時(shí)的失敗會(huì)給學(xué)生帶來(lái)挫敗感，心理素質(zhì)不好的同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。同時(shí)，開(kāi)放式的大學(xué)生活為學(xué)生談戀愛(ài)提供了便利，在感情生活中，受挫在所難免，一旦處理不好便會(huì)產(chǎn)生種種心理問(wèn)題。一些高校學(xué)生剛踏入大學(xué)校園，他們可能還沒(méi)有學(xué)會(huì)自己照顧自己的身體，離開(kāi)了父母的羽翼，從飲食、起居、穿衣到日常生活作息規(guī)律，產(chǎn)生各種不適，從而由身體問(wèn)題引發(fā)心理問(wèn)題。

2、外在客觀因素。隨著社會(huì)主義制度改革的深入，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，各種人事制度、就業(yè)體制使高校學(xué)生措手不及。加上高校畢業(yè)生的逐年增加，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，而且對(duì)口專業(yè)大學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能，與用人單位的要求相差較遠(yuǎn)，有的甚至有所沖突。一些大學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)是迷茫的，并且對(duì)于社會(huì)極其敏感，對(duì)國(guó)家、社會(huì)問(wèn)題、個(gè)人發(fā)展都有著較高的期望值。但現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的，當(dāng)大學(xué)生們?cè)馐芰松鐣?huì)一輪又一輪的打擊后，很可能產(chǎn)生對(duì)自身能力的懷疑，對(duì)自身理想的懷疑，甚至對(duì)社會(huì)的懷疑，這種落差會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生抑郁、焦慮、意志消沉等各種不良反應(yīng)。這與學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)是有必然聯(lián)系的。學(xué)校為了保證升學(xué)率，片面注重文化課的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生心理素質(zhì)方面的教育?！案叻值湍堋钡膶W(xué)生是這個(gè)時(shí)代特有的產(chǎn)物，他們理論知識(shí)儲(chǔ)備強(qiáng)勁，但身體素質(zhì)較差，自理能力較差，有的甚至道德品質(zhì)不良。高校學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的確立，與其父母、生活環(huán)境、家庭教育息息相關(guān)。很多時(shí)候，父母的言行舉止，潛移默化地直接或間接影響了其子女的心理健康成長(zhǎng)。由于現(xiàn)今從小嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，幾代人對(duì)其傾注了所有的愛(ài)，造成孩子極度自我、自私的性格。再如，從貧困家庭走出的學(xué)生，對(duì)他們而言，父母日益操勞，含辛茹苦，有的甚至不惜傾家蕩產(chǎn)讓孩子上學(xué)讀書(shū)，這些孩子會(huì)有自卑、孤僻的心理和行為出現(xiàn)，與社會(huì)出現(xiàn)矛盾。

三、教育管理心理學(xué)在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

1.堅(jiān)持以人為本的教育理念

新時(shí)期的教育管理心理學(xué)指出，學(xué)生是高校教育的主體，要堅(jiān)持以人為本的原則開(kāi)展高校學(xué)生管理工作。管理工作要更為人性化，要具備柔性，不能做硬性要求，要及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，深入分析學(xué)生這一主體的特點(diǎn)，真正做好高校學(xué)生的管理工作。人的所有行為都由動(dòng)機(jī)支配，動(dòng)機(jī)是人的需求的原動(dòng)力。如果需求得到滿足，學(xué)生就會(huì)更加積極，更容易感覺(jué)愉快和自豪。在高校學(xué)生管理工作中應(yīng)用教育管理心理學(xué)，需要調(diào)查學(xué)生在每個(gè)階段的需求并及時(shí)滿足。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確地看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與能力。

2.重視高校學(xué)生心理問(wèn)題，強(qiáng)化心理輔導(dǎo)機(jī)制

高校學(xué)生心理問(wèn)題非常嚴(yán)重，解決高校學(xué)生的心理問(wèn)題刻不容緩。高校是傳授知識(shí)的地方，同時(shí)也是培養(yǎng)健康人格、樹(shù)立正確三觀、健全體格的地方。高校學(xué)生管理工作應(yīng)該樹(shù)立平等自信、互信互愛(ài)的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。高校管理者要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，共同發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，不與外界交流的現(xiàn)象，高校需要開(kāi)展多項(xiàng)集體活動(dòng)，給予優(yōu)勝者一定獎(jiǎng)勵(lì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)。除此之外，高校要強(qiáng)化心理輔導(dǎo)機(jī)制，注重學(xué)生心理問(wèn)題引導(dǎo)，加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予相應(yīng)的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生建立成熟的心理期。

3.提高心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的期望目標(biāo)

心理輔導(dǎo)教師是高校心理工作中的骨干力量，一個(gè)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師不僅可以有效提高高校學(xué)生的心理健康，還可以促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作順利開(kāi)展，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。高校要根據(jù)自身的情況，積極創(chuàng)造條件，提高心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)。高校心理輔導(dǎo)教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自身工作的價(jià)值，明確自己的職責(zé)。另外，對(duì)于高校學(xué)生沒(méi)有清晰明確的定位，高校教師要幫助學(xué)生進(jìn)行客觀、全面、科學(xué)的分析，準(zhǔn)確評(píng)估自身的水準(zhǔn)，樹(shù)立適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)。如果目標(biāo)太低，學(xué)生會(huì)更加懶散，目標(biāo)過(guò)高，則會(huì)打擊學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，可以在不同階段建立不同的期望目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，完善學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和高校良性發(fā)展。高校來(lái)說(shuō)要盡可能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松、平等、溫和的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)管理過(guò)程中，高校要跟隨時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的教育理念與管理方式，靈活運(yùn)用教育管理心理學(xué)相關(guān)理論與管理方式促進(jìn)高校學(xué)生管理工作順利開(kāi)展。

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