張瑜

摘 要：研究生層次的教育更加注重學(xué)習(xí)者研究思維的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)者進行協(xié)作學(xué)習(xí)并經(jīng)常進行知識更新和相互交流。隨著智能移動設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的擴大，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)即時交互，促進學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個熱門研究方向。本文從研究生群體自身特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論概念，提出了面向研究生群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方法，從前端分析、共同體成員角色分配及責(zé)任義務(wù)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)交流平臺搭建、基于課程的相關(guān)學(xué)習(xí)活動開展、多主體評價及共同體生成五個方面進行了介紹。

關(guān)鍵詞：研究生;學(xué)習(xí)共同體; 協(xié)作學(xué)習(xí)

一、引言

研究生群體是我國高等教育發(fā)展的中堅力量，為社會及各項科研事業(yè)提供了適應(yīng)其發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，對整個社會進步有著重要的意義。近年來，研究生教育隨著招生規(guī)模的不斷擴大也出現(xiàn)了許多問題，研究生群體由于班級人數(shù)較少及相關(guān)專業(yè)原因，在學(xué)習(xí)上及生活上普遍比較獨立，同班及同系的同學(xué)之間交流和溝通僅限于課上及課間，班級凝聚力差，缺少協(xié)作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，由于網(wǎng)絡(luò)的普及和社交平臺的快速發(fā)展，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)作為媒介，以社交軟件作為平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進學(xué)習(xí)者之間資源共享、學(xué)術(shù)交流互助，有利于研究生群體學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高。

近年來，基于網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)學(xué)習(xí)模式受到許多學(xué)者的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體旨在構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過共同體成員的相互幫助解決實際學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是指“一群有著共同的目標(biāo)、觀念、信仰的人，在相互協(xié)商形成規(guī)則的規(guī)范和分工下，采取適宜的活動方式相互協(xié)作，運用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識，解決共同面臨的復(fù)雜問題，由此構(gòu)成一種學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)習(xí)共同體能夠?qū)⒐餐w成員聚集，通過不同的角色和分工，成員領(lǐng)取任務(wù)，最后通過成果整合，解決共同要解決的問題，在這個過程中，成員之間互相平等，通過及時交流和交互能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中所缺少的協(xié)作和互助。在研究生群體中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，可以充分調(diào)動其協(xié)作學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)知識交流和資源共享，促進知識流動。

二、研究可行性分析

在高等級教育階段，研究生教育旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。作為國家教育體系中的高端人才，研究生人才的質(zhì)量的好壞對整個社會的發(fā)展具有重要意義，對社會的發(fā)展有著深刻的影響。隨著第三次信息化浪潮的到來，如何應(yīng)用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和創(chuàng)新的理論革新傳統(tǒng)教育模式以應(yīng)對信息時代的挑戰(zhàn)，我們急需解決的問題。

社會的發(fā)展，科技的進步，學(xué)科的精細化劃分等因素使我國對高端人才需求增加。近年來，高校不斷擴招，研究生數(shù)量不斷增加，但相應(yīng)的科研師資、設(shè)備、資源等并不能及時跟上，這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生教育需要根據(jù)時代的變化以及現(xiàn)實存在的缺陷進行改變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體不僅使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的交流不受時空限制， 而且有助于團隊協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 實現(xiàn)協(xié)同知識建構(gòu)和知識共享。

研究生群體在生理和心理上均達到成人水平，有較強的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中較其他學(xué)段的學(xué)習(xí)者更有優(yōu)勢。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究處于還處于初級階段，未進行大面積推廣，構(gòu)建機制及模式也未有科學(xué)的范式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中，研究生群體具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，可以進行準(zhǔn)確反饋，方便研究及時進行調(diào)整優(yōu)化。研究生群體班級人數(shù)較少，可以實現(xiàn)小班制，課程更加注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的培養(yǎng)，教師的講授只占到其中一小部分，許多課程需要研究生自己進行資料收集及解決問題，加上本身課程時間少，這些條件都有助于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建設(shè)計

面向研究生群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主要包含五個部分：前端分析、共同體成員角色分配及責(zé)任義務(wù)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)交流平臺搭建、基于課程的相關(guān)學(xué)習(xí)活動開展、多主體評價及共同體生成。

（一）前端分析

在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之前要對學(xué)習(xí)者進行前端分析。該階段主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、基于網(wǎng)絡(luò)的共同體構(gòu)建環(huán)境分析。根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)方向及不同學(xué)校的研究生培養(yǎng)計劃，對學(xué)習(xí)者的知識背景、課程分布及目標(biāo)進行分析解讀，力求掌握學(xué)習(xí)者的基本情況。通過對課程目標(biāo)、重難點的分析，確定哪些課程內(nèi)容適合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體進行協(xié)作學(xué)習(xí)。在確定了課程內(nèi)容后，可通過對學(xué)習(xí)者進行問卷調(diào)查或口頭調(diào)查，確定合適的信息傳遞媒介、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，挖掘其可用于支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的功能特征與條件支持。

（二）共同體成員角色分配及責(zé)任義務(wù)

學(xué)習(xí)共同體真正被作為一個概念提出來是在 1990 年，美國教育學(xué)者在一篇名為《Why Should Schools Be Learning Communities》中寫道：“一個學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。”學(xué)習(xí)共同體與普通的協(xié)作學(xué)習(xí)小組的區(qū)別就在于，學(xué)習(xí)共同體中不僅只有學(xué)習(xí)者，還要有教師、專家、輔助者等角色。學(xué)習(xí)者即為參與課程的研究生;教師可以由課程教師擔(dān)任，主要負責(zé)發(fā)布課程內(nèi)容及任務(wù)，并在學(xué)習(xí)者需要時提供設(shè)備、資料、場地支持等幫助;專家可以由來自于研究生學(xué)習(xí)者所在專業(yè)資深的學(xué)者或者是目標(biāo)課程及相關(guān)領(lǐng)域的研究者擔(dān)任，專家可在必要時提供專業(yè)建議，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，避免某些錯誤的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)效率，在任務(wù)或者課程結(jié)束時給與共同體成員權(quán)威的作品評價，以促進學(xué)習(xí)者的專業(yè)進步;輔導(dǎo)者可以由高一年級的學(xué)長或?qū)W姐擔(dān)任，在學(xué)習(xí)過程中輔助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)，也可輔助教師和專家工作。

（三）網(wǎng)絡(luò)交流平臺搭建

網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇與搭建十分重要，現(xiàn)階段智能手機和平板電腦在研究生群體中使用較為普遍，與手提電腦相比，移動通訊設(shè)備更加便捷高效。網(wǎng)絡(luò)交流平臺應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)易連接性、媒體多樣性、實時交互性、可進行動態(tài)管理性、學(xué)習(xí)資源及時獲得性等特點?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究生群體學(xué)習(xí)共同體的交互支持平臺，可為共同體成員提供學(xué)習(xí)交流、體驗參與、評價反思等一體化服務(wù)，有效增強其交互深度，促進教師專業(yè)知識成長?，F(xiàn)階段可以實現(xiàn)以上功能的社交軟件主要有微信、騰訊QQ等，通過組建學(xué)習(xí)群，及時進行資源互通和實時交互，成員之間可通過社交平臺進行線下活動策劃，實現(xiàn)面對面協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建主要是為成員提供交流通道，學(xué)習(xí)共同體成員之間的合作不僅限于網(wǎng)絡(luò)社交平臺，而是多樣化的、動態(tài)的、社區(qū)化的互動交流。

（四）基于課程的學(xué)習(xí)活動開展

根據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容需要，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上及時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上實現(xiàn)小組分工，通過學(xué)習(xí)者自主自愿認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將問題簡化、細化，成員之間協(xié)商任務(wù)細節(jié)及完成策略方法，進行群體知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體成員在社交軟件平臺技術(shù)支持下，通過討論、共享課程資源、及時交互學(xué)習(xí)進度等方法，以知識的共享、論證、協(xié)商、反思等方式逐步完成知識建構(gòu)，并形成新的問題、新的觀點、新的思路，不斷提升學(xué)習(xí)者的自身和團隊的協(xié)作能力。學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)要緊密銜接，共同體成員及時進行對接，保證任務(wù)或作品完成的完整性和流暢性。

（五）多主體評價及共同體生成

每個學(xué)習(xí)小組負責(zé)的學(xué)習(xí)板塊，在學(xué)習(xí)共同體中的網(wǎng)絡(luò)交互平臺上可以每個板塊為基礎(chǔ)，需要就課程學(xué)習(xí)的過程建立一個文件夾，文件夾應(yīng)中包含：小組學(xué)習(xí)成果及每個成員所做的工作及個人感受、反思以及資源文件，收集在整個活動中所收集到的資源。在文件夾中收集的是學(xué)習(xí)者在活動中形成的學(xué)習(xí)成果，記錄學(xué)習(xí)者在活動過程中的反思結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定相應(yīng)的評價量表，量表中評定的對象應(yīng)包括：學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、組織、解決等過程等多個方面，以全面評價學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的行為。從不同緯度進行評價量化，促進客觀評價的生成。每個評定對象都給出主要的評定維度，如流暢性、完整性，學(xué)習(xí)積極性等;對于每一個維度都給出一定的等級。評價要實現(xiàn)共同體成員的互相評價，不僅是學(xué)習(xí)者之間的評價還要有教師、專家和輔助者的評價，通過多評價主體和多評價維度可以比較客觀地反映學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，也有利于判斷學(xué)習(xí)共同體是否生成。

四、結(jié)束語

文章從研究生群體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了在研究生群體中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的可行性及實用性，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論概念為指導(dǎo)，探討了在研究生群體中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的過程。通過前端分析，先對共同體成員及學(xué)習(xí)任務(wù)進行定位;再根據(jù)學(xué)習(xí)共同體概念，進行成員角色分配，確認(rèn)其角色及相關(guān)責(zé)任;網(wǎng)絡(luò)交流平臺搭建方便共同體成員間及時交流討論、共享學(xué)習(xí)資源及實時交互;在網(wǎng)絡(luò)交流平臺的支持下開展基于課程的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，共同體成員各司其職，教師、專家、輔導(dǎo)者在學(xué)習(xí)過程中基于相應(yīng)支持與幫助;在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，共同體成員需要提交作品、學(xué)習(xí)資源及個人反思總結(jié)，結(jié)合評價量表進行多主體評價，促進共同體生成。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建旨在為研究生群體提供一個共享學(xué)習(xí)資源、相互交流、平等合作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高研究生群體的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、專業(yè)理論修養(yǎng)、科研能力、人際交往能力。

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