陳明瀚,莊志勇

(1.福建師范大學體育科學學院，福建 福州 350108；2.泉州師范學院體育學院，福建 泉州 362000)

2006年4月，國家主席胡錦濤訪美期間在耶魯大學發(fā)表演講，首次明確提出要關注人的價值、權益的自由，關注人的生活質量、發(fā)展?jié)撃芎托腋Ｖ笖?shù)。這代表了中國領導層對幸福指數(shù)的關注與重視[1]。

20世紀六七十年代鍛煉心理學的興起引起學者的廣泛關注，研究從鍛煉心理學擴展到健康心理學，最近，越來越多的學者把研究擴展到幸福心理學領域[2]。隨著國務院《全民健身計劃(2011—2015年)》的頒布，“全民健身”從體育名詞變?yōu)槊裆鸁嵩~。胡錦濤總書記指出：“健康是人全面發(fā)展的基礎，關于千家萬戶的幸福。體育應為社會發(fā)展貢獻力量，以體育之力，為國謀幸?！盵1]。通過對大學生的體質測驗，反映出學生的體質在不斷下降，學生的體育鍛煉也引起了學校的重視。在物質生活水平提升的同時，人們開始注重身心健康，而且更加關注生活的幸福指數(shù)。體育專業(yè)學生是高校的一個特殊群體，對體育專業(yè)學生的幸福指數(shù)的研究開展較少，與其他的專業(yè)學生處在相同的社會背景下，他們所接受教育內容以及所處的學習環(huán)境有所不同，體育專業(yè)學生有更多時間和機會參加體育鍛煉，在幸福指數(shù)的體驗上會有所差異。探討高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)，為把握了解學生的學習狀態(tài)和心理變化提供科學的理論參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)的方式，查閱、檢索有關高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)的研究文獻及相關書籍，并對其進行總結和概括，為研究福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)提供理論依據(jù)。

1.2.4 問卷調查法

依據(jù)研究的需要，設計了“ 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)”的調查問卷，向福建省10所體育專業(yè)院校的學生發(fā)放了調查問卷600份，其中大二至大四每個年級各20份(男生15份、女生5份)?；厥諉柧?00份，回收率100 %；有效問卷593份(男生443份，女生150份)，有效率98.8 %。

由表1可知有效樣本為593人，其中男性為443人，占總樣本的74.7 %；女性為150人，占總人數(shù)的25.3 %。由于福建省體育院校學生中，女生的數(shù)量占總體的比重較男生比重來說少很多，因此在選取樣本時，女生樣本數(shù)較男生少(見表1)。

表1 福建省高校體育專業(yè)學生性別、學校、年級一覽表

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

調查所得數(shù)據(jù)信息采用excel和spss17數(shù)理統(tǒng)計法進行數(shù)據(jù)及分析。

1.2.3 邏輯分析法

在文獻調查、數(shù)理統(tǒng)計的基礎上，對福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)進行邏輯學上的分析。

2 研究結果與分析

2.1 幸福指數(shù)的研究

2.1.1 幸福指數(shù)的概念

我國20世紀80年代中期開始，心理學領域開始關注影響幸福的主客觀因素，第一個將幸福學和幸福指數(shù)概念引入中國的是華裔美國研究學者奚愷。隨后我國學者對這一領域的研究逐漸深入。邢占軍教授認為，幸福指數(shù)包括知足充裕體驗、心理健康體驗、社會信心體驗、成長進步體驗、目標價值體驗、自我接受體驗、身體健康體驗、心態(tài)平衡體驗、人際適應體驗、家庭氛圍體驗等維度[3]。刑教授把人際關系體驗、心理健康體驗、家庭氛圍體驗、身體健康體驗歸為健康體驗，把知足充裕體驗、心態(tài)平衡體驗、社會信心體驗歸為滿足體驗，把成長進步體驗、目標價值體驗、自我接受體驗歸為發(fā)展體驗。分成健康體驗、滿足體驗、發(fā)展體驗三個指標。

2.1.2 幸福指數(shù)的測量

本次調查采用邢占軍編制的中國城市居民主觀幸福感量表簡本(SWBS-CC20)?？偣?0道題目，采用六級記分的方法。每道題5分，共100分，健康體驗40分，滿足體驗和發(fā)展體驗各占30分。測量的結果是得分越高，幸福指數(shù)就越高。刑教授制定的量表適合調查學生幸福指數(shù)，量表在一致性信度和構想效度方面具有穩(wěn)定性。在幸福指數(shù)測量的研究中探索有價值的數(shù)據(jù)來反映學生的生活質量。通過對學校的滿意度和幸福指數(shù)的得分測量來反映體育專業(yè)的學生幸福不幸福，對自己的生活質量是否滿意。

2.1.3 幸福指數(shù)在體育領域的研究狀況

目前體育專業(yè)學生幸福指數(shù)的研究基本上還未完全展開，在滿足體驗、健康體驗、發(fā)展體驗三個指標的探討還很少，研究得到實際數(shù)據(jù)不充分。因此，研究福建省高校體育專業(yè)學生的幸福指數(shù)是有價值的，為了解學生的學習狀態(tài)和心理變化提供科學的理論參考依據(jù)。

2.1.4福建省體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與自我感覺幸福指數(shù)的相關性分析

由表2可知，福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與自我感覺幸福指數(shù)的雙側檢驗概率P=0.000<0.01，數(shù)據(jù)說明兩者存在著較強的關聯(lián)性。學生幸福指數(shù)測量的分數(shù)與自我感覺總體幸福指數(shù)兩者存在著密切聯(lián)系，表明福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與自我感覺幸福指數(shù)具有一致性(見表2)。

表2 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與自我感覺幸福指數(shù)的相關性分析一覽表

注：**在0.01水平(雙側)上顯著相關

2.2 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)的總體狀況分析

2.2.1 福建省高校體育專業(yè)學生在不同學校幸福指數(shù)的統(tǒng)計分析

由表3可知，福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)的平均值是62.2007，而福建師范大學(55.3729)、福清分校(60.3448)、閩南師范大學(61.1228)、莆田學院(61.2167)、泉州師范學院(61、4000)、寧德師范學院(61.6102)、龍巖學院(62.4000)、華僑大學(63.5833)、集美大學(66.6167)、三明學院(68.1000)，所測分值越高，表明學生主觀反映的幸福指數(shù)越高。由表4可知，看出Levene F=2.823，顯著性概率P=0.03<0.05，因此，可認為不同學校與幸福指數(shù)存在顯著性差異。從表5方差分析結果顯示，顯著性概率P=0.000<0.01，不同學校的幸福指數(shù)得分是存在高度性顯著差異。由表6可知，福建省高校體育專業(yè)學生不同學校幸福指數(shù)多重比較可以看出福建師范大學與華橋大學(0.001)、龍巖學院(0.015)、三明學院(0.000)、集美大學(0.000)的比較顯著性概率P<0.05，而三明學院與福建師范大學(0.000)、閩南師范大學(0.018)、福清分校(0.004)、泉州師范學院(0.024)、莆田學院(0.018)、寧德學院(0.036)的比較顯著性概率P<0.05，數(shù)據(jù)表明福建師范大學和三明學院與其他高校相比較其顯著性差異比較明顯。

由此可知，一本院校所反映的幸福感沒有最好，如福建師范大學、閩南師范大學等一本學校，所測量的幸福感較低，說明學生主觀反映的幸福指數(shù)低，而三明學院在二本院校中所測量的幸福感最高，說明學生主觀反映的幸福指數(shù)較高。福建師范大學在師資力量、體育場地設施、學習環(huán)境等方面都優(yōu)于其他學校，其幸福指數(shù)低可能存在的原因有學校管理嚴格、學習壓力大、競爭壓力大等(見表3～表6)。

表3 福建省高校體育專業(yè)學生不同學校幸福指數(shù)的描述性統(tǒng)計一覽表

表4 福建省高校體育專業(yè)學生不同學校幸福指數(shù)的方差齊性檢驗一覽表

表5 福建省高校體育專業(yè)學生不同學校幸福指數(shù)ANOVA分析一覽表

表6 福建省高校體育專業(yè)學生不同學校幸福指數(shù)的多重比較一覽表

注*均值差的顯著性水平為 0.05。

2.2.2 福建省高校體育專業(yè)學生不同性別幸福指數(shù)的統(tǒng)計分析

由表7可知，福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)在性別上做的t檢驗，即顯示雙側檢驗t=-2.526，顯著性概率P=0.011<0.05，因此認為男女在幸福指數(shù)的測驗存在顯著性差異。由表8可知，看出男生的幸福指數(shù)平均值(61.5192)低于女生的幸福指數(shù)平均值(64.2133)。

在校園生活中，女生大部分較多會選擇參與感性的活動，如參加一些進行思想交流溝通表達心靈的一些活動，而男生相比女生更傾向參與一些比賽類的活動事項，比較少關注自身心理感受的抒發(fā)與表達，相對于此，女生比較容易獲得社會對自己生活付出的認同感，這就導致了女生比男生所獲得的幸福指數(shù)較高。

2.2.3 福建省高校體育專業(yè)學生不同年級幸福指數(shù)的分析

由表9可知，不同年級的平均值是大二(61.3604)、大三(63.222)、大四(62.0152)。由表10可知，看出顯著性概率p=0.245>0.01，因此，即認為年級間不存在顯著性差異。由表11可知，看出Levene F=2.359，顯著性概率P=0.95>0.05，說明不同年級體育專業(yè)的幸福指數(shù)沒有存在顯著性差異。

由此可知，大二所測量的幸福感均值是最低，原因可能是大二的課程較多，學習任務較重，課余活動的時間少，反映出學生的心理壓力較大，從而在主觀幸福感反映較低。大三的課程少，學生的活動時間較多，學習任務輕，生活過得比較愉快，在主觀幸福感反映較高。大四是大學里的最后一個學年，學生都面臨著考研與工作的雙重選擇，因體育院系學生的文化底蘊較為薄弱，考研所要付出的努力和承受的壓力是大學四年前所未有的。而選擇工作的學生，在當前全國高等院校擴招的情況下，每年涌入社會的本科生大幅增加，就業(yè)形勢嚴峻，專業(yè)競爭力使弱化，很難找到適合自己又滿意的工作。在當今復雜的社會人際關系中，個人能力與就業(yè)崗位不對稱，使大四畢業(yè)生的心理表現(xiàn)出負面情緒，幸福指數(shù)從而降低(見表7～表11)。

表7 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)在性別上的t檢驗表

表8 福建省高校體育專業(yè)學生不同性別幸福指數(shù)的統(tǒng)計分析表

表9 福建省高校體育專業(yè)學生不同年級幸福指數(shù)描述性統(tǒng)計一覽表

表10 福建省高校體育專業(yè)學生不同年級幸福指數(shù)ANOVA一覽表

表11 福建省高校體育專業(yè)學生不同年級幸福指數(shù)方差齊性檢驗一覽表

2.2.4 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與學習狀況的分析

由表12可知，一等獎學金(66.0870)、二等獎學金(65.6160)、三等獎學金(60.7385)、沒有(60.3234)，均值成逐漸遞減。由表13可知，LeveneF=2.839，顯著性概率P=0.037<0.05，因此，學習與幸福指數(shù)存在顯著性差異。由表14可知，看出顯著性概率P=0.000<0.01，即可認為獎學金等次具有高度性的顯著差異。

由此可見，在學習上拿過獎學金的學生幸福指數(shù)比沒有拿過獎學金的幸福指數(shù)高，說明學習好的學生幸福指數(shù)高。其存在的原因是體育專業(yè)學生除了學好自己的專業(yè)知識外，在課余外也會學習文學、歷史、經(jīng)濟等著作，充實生活、擴展視野。因此學習好的學生主觀幸福感反映較高，隨之反映的幸福指數(shù)較高(見表12～表14)。

表12 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與學習狀況的描述性統(tǒng)計一覽表

表13 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與學習狀況的方差齊性檢驗一覽表

表14 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與學習狀況ANOVA一覽表

2.2.5 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與體育場地設施的分析

由表15可知，非常滿意(67.4828)、滿意(63.3146)、一般(61.3939)、不滿意(60.6783)、非常不滿意(62.4500)，從總體上看均值成逐漸遞減。由表16可知，看出LeveneF=2.526，顯著性概率P=0.040<0.05，因此認為體育場地設施的滿意度與幸福指數(shù)存在顯著性的差異。

由此可見，數(shù)據(jù)表明學生對學校體育場地設施非常滿意，其學校學生反映的幸福指數(shù)較高，且體育場地設施是衡量學校幸福生活的一部分，所以，體育場地設施的好壞會影響學生的主觀幸福感(見表15、表16)。

表15 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與體育場地設施的描述性統(tǒng)計一覽表

表16 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與體育場地設施方差齊性檢驗一覽表

2.3 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)的指標總體狀況分析

2.3.1 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)不同學校在指標上的分析

由表17可知，在健康體驗指標上的平均值均處在21以上，在滿足體驗指標上的平均值均處在16以上，在發(fā)展體驗指標上的平均值均處在17以上。由表18可知，福建省高校體育專業(yè)學生不同學校的幸福指數(shù)在健康體驗指標(0.004)、滿足體驗指標(0.040)、發(fā)展體驗指標(0.003)的顯著性概率P<0.05，即可認為福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)在健康體驗、滿足體驗、發(fā)展體驗下方差存在顯著性差異。由表19可知，健康體驗指標(0.000)、滿足體驗指標(0.004)、發(fā)展體驗指標(0.000)的顯著性概率P<0.01，因此，認為福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)不同學校在指標上具有高度的顯著性差異。

由此可見，表明各高校體育生在健康體驗指標上對自己的身體狀況感到滿意，有良好的心理素質，能夠處理好日常工作和生活方面的事情，遇到困難從容應對。在滿足體驗指標上學生對社會發(fā)展缺乏信心，對自己的生活現(xiàn)狀很不滿意(見表17～表19)。

表17 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)不同學校在指標上的描述性統(tǒng)計一覽表

表18 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)不同學校在指標上的方差齊性檢驗一覽表

表19 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)不同學校ANOVA一覽表

2.3.2 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)不同性別在指標上的分析

由表20可知，男女在健康體驗指標的幸福感均值較高。由表21可知，看出不同性別的t檢驗在指標上的分析，說明不同性別幸福指數(shù)與發(fā)展體驗指標存在方差齊性，方差齊性檢驗結果表明，F(xiàn)=2.435，P=0.001<0.05。因此，不同性別幸福指數(shù)與發(fā)展體驗指標存在著顯著性差異。

由此可見，在健康體驗指標上男女對自身的健康狀況感到滿意，沒有感到身體的某些部位特別不舒服，沒有為一些嚴重的疾病而苦惱。在滿足體驗上男女對自己及家人客觀物質條件感到滿意，能夠坦然接受自己的生活狀態(tài)，對自己今后的發(fā)展充滿信心。在發(fā)展體驗指標上男女存在不同的差異。男生不能克服各種困難去實現(xiàn)自己設定的目標，三天打魚兩天曬網(wǎng)，往往制定好的計劃，有好友約玩游戲，就立刻忘掉之前為自己設定的目標，通宵玩游戲，不能制止對游戲的誘惑。對自己的過去經(jīng)歷感到失望、不自信，不清楚自己一生的追求。而體育專業(yè)女生較少，女生比較安靜，能夠經(jīng)常感受到自己在生活中所取得的進步，清楚自己的目標，把生活作為學習和提高的過程，對自己所做的事情充滿了樂趣，還能夠虛心接受別人的教誨，尋找自身的優(yōu)缺點，對自己持肯定態(tài)度。

2.3.3 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)不同年級在指標上的分析

由表22可知，在健康體驗指標上的均值大二為24.8274、大三為25.6717、大四為25.4899；在滿足體驗上的均值大二為17.2589、大三為18.1465、大四為17.3838；在發(fā)展體驗上的均值大二為19.2741、大三為19.4040、大四為19.1414。由表23可知，看出顯著性概率P>0.05，即認為福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)不同年級在指標上不存在顯著性差異(見表20～表23)。

表20 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)不同性別在指標上t檢驗一覽表

表21 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)不同性別的獨立樣本t檢驗一覽表

表22 福建省高校體育專業(yè)學生不同年級幸福指數(shù)在指標上的一覽表

表23 福建省高校體育專業(yè)學生不同年級幸福指數(shù)在指標上的方差齊性檢驗一覽表

2.4 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與學校滿意度的相關性分析

由表24可知，福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與獎學金(-0.208)、生活住宿(-161)、教學環(huán)境(-143)的雙側檢驗概率P=0.000<0.01，說明福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與獎學金、生活住宿、教學環(huán)境之間存在著較強的關聯(lián)性，而體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與學校體育場地設施、教室、教學管理之間的相關度低。幸福指數(shù)與體育場地設施、獎學金、教室、生活住宿、教學管理、教學環(huán)境成負相關，是因為問卷設置從非常滿意到非常不滿意成遞減的趨勢。

由此可知，學校運動器材設備好，吸引體育生更加熱愛體育運動；教室、宿舍環(huán)境好，可以為學生學習營造良好的氛圍，與同學間和睦相處，促進溝通和交流，增加同學間的友誼；建立和健全學校教學管理系統(tǒng)，明確職責范圍，加強教師的教學質量和提高學生的學習質量管理等各方面都是提升學校幸福指數(shù)的因素(見表24)。

表24 福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與滿意度的相關性分析一覽表

注：**在0.01水平(雙側)上顯著相關。*在0.05水平(雙側)上顯著相關

3 結論與建議

3.1 結論

(1)福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)的均值是62.2007，不同學校的幸福指數(shù)存在顯著性差異，一本院校所反映的幸福感沒有最好，如福建師范大學、閩南師范大學等一本的學校，所測量的幸福感較低，說明學生主觀反映的幸福指數(shù)低，而三明學院在二本院校中所測量的幸福感最高，說明學生主觀反映的幸福指數(shù)較高。

(2)福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)上做性別的t檢驗，結果表明男女在幸福指數(shù)(P=0.011)上存在顯著性差異(P<0.05)。

(3)福建省高校體育專業(yè)學生不同年級的幸福指數(shù)沒有存在顯著性差異，不同學校在指標上具有高度的顯著性差異，不同年級在指標上不存在顯著性差異。

(4)福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)與體育場地設施的滿意度存在顯著性的差異，學生對學校體育場地設施非常滿意，其學校學生反映的幸福指數(shù)較高，說明體育場地的好壞會影響學生主觀幸福感。

(5)福建省高校體育專業(yè)學生幸福指數(shù)不同性別與發(fā)展體驗指標存在著顯著性差異、與學校的滿意度存在著較強的關聯(lián)性、與學習狀況存在顯著性差異，獎學金等次具有高度顯著性差異，學習好的學生幸福指數(shù)較高。學生對學校的滿意度越高，學生的幸福指數(shù)就越高。

3.2 建議

(1)加強對福建省高校體育專業(yè)學生在健康體驗、滿足體驗、發(fā)展體驗指標的改善，體育專業(yè)學生作為高校中的一個特殊群體，應加強學生的教育，使其幸福指數(shù)得到改善，提高幸福感。

(2)根據(jù)學生需求與要求，對現(xiàn)有的硬件、軟件設施進行更新和完善，給學生創(chuàng)設一個愉悅的學習環(huán)境，提高學生的幸福感，從而提升學生幸福指數(shù)。

(3)注重人格塑造，培養(yǎng)健全人格。體育專業(yè)學生幸福感的高低，反映一個人的生活質量好壞，通過人格教育幫助體育專業(yè)學生構建合理的人格結構，從而提高體育專業(yè)學生的幸福指數(shù)。

(4)加強福建省高校體育專業(yè)學生心理健康教育，促進心理健康發(fā)展，體育專業(yè)學生在學好專業(yè)課程的同時根據(jù)不同階段學生的特點，開展有針對性的心理健康教育，教給學生自我調控方法，以促進自我的心理健康發(fā)展，有效提升幸福感。

(5)加強校園文化建設，培養(yǎng)學生的集體意識，在活動中積極引導學生認識幸福的本質。